数学学习与学生身心发展的关系
一，激发兴趣和欲望，让学生表达自己
兴趣是最好的老师，好奇心是兴趣的先导，对良好人格的形成有着重要的促进作用。小学生特别好奇，凡事总想问个“为什么”。在教学中，教师要努力创设有趣的情境，以学生熟悉的生活情境和有趣的事情作为教学活动的出发点，让学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自己的机会。
比如在讲授“三角形内角之和”时，老师在课前布置学生做一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形，并分别标注每个角的度数。老师得意地说:“我不需要用你手里每一个三角形的角。只要你告诉我每个三角形的两个内角的度数，老师就能准确说出第三个角的度数。不信你就试试！”结果学生一个个报，老师一个个答对，很神奇。这时，在强烈的好奇心驱使下，学生产生了这样的疑问:“三角形的内角的规律是什么？”从而以强烈的学习动机和问题意识积极探索知识的规律。
再如讲授“数能被2、5、3整除的特征”这一课，师生间做游戏，让学生随意说数，教师迅速判断能否被2、5、3整除。学生们都很惊讶，也很感兴趣。惊叹之余，他们渴望知道老师快速判断的绝招，从而激发学生探究“被2、5、3整除的数有什么特点？”强烈的愿望。
第二，体验成功，让学生自我发展
成功经验对学生良好人格的发展有很大的促进作用。教育心理学研究表明:“一个人只要经历一次成功的喜悦，就会激起无穷的追求理念和力量。”因此，教师要根据学生的个性差异，努力创设“成功”的情境，让每个不同层次的学生都能获得成功的情感体验，使学生在不断成功的过程中发展自己。
比如让学习困难的学生解决基础问题，让有余力的学生解决更难的问题。教师应该及时发现和肯定学生的成功。当学生完整、准确、简洁地回答问题，表达新颖独特的观点，提出有价值的问题时...；老师要及时给予鼓励，让其他同学分享成功的快乐。我们还应该更加注意帮助有学习困难的学生获得成功的经验。在问他们“卡住”的时候，如果老师不负责任地让他们坐下来，他们会逐渐失去学好数学的自信心，从而对数学产生恐惧感和厌倦感，这不是我们素质教育所期望的；如果老师能有说服力，帮他们一把，让他们取得一点点成绩，给予充分的肯定和表扬，那么就能让他们对自己的成功感到满意，从而逐渐增强学习数学的信心，逐渐形成稳定持久的学习兴趣和克服困难的顽强意志。
第三，设陷阱诱错，让学生磨炼自己
俗话说:跌倒一次，收获智慧。社会心理学家也指出:“我们甚至‘期望’学生犯错，因为从错误中学习可以争取明天的成功。”学生探索新知识的过程往往不是一帆风顺的，会出现这样或那样的错误。从基于学生发展的个性化教育的观点来看，过去看似天衣无缝的班级未必是好班级，因为它“隐藏”了学生的错误。剥夺学生犯错的权利，就等于限制了他们自由选择的意愿。因此，在数学教学中，要针对学生学习过程中容易出现的错误，巧妙地设置一些“陷阱”，诱导学生犯错，让他们在尝试和纠错的过程中锤炼自己，培养他们克服困难的毅力，进而形成良好的学习品格。
例如，在讲授“多(少)于……”加减应用题时，学生很容易掌握直接叙事题，可以改变叙事模式，以间接叙事的形式设置陷阱:“小明有15本漫画，比小英多5本。小英有几本漫画？”很多同学还是受直接叙事思维的影响，公式是:15+5=20(本)。这时，教师不要急于做出决定，而应组织学生积极讨论:题目中两个量的比较是谁的，谁多谁少。落入“陷阱”的同学受到启发，知道小明的漫画书比小英的多，但发现小英有20本，却比小明的多，这显然是不对的。这样，学生不仅可以“反思”自己的错误并及时改正，还可以促进自我意识的发展，提高分析问题和解决问题的能力。
第四，合作学习，让学生自我提高
当今时代是科技竞争的时代，竞争的成败往往取决于人的合作。一个人的能力是有限的。如果他不善于与人合作，不善于交流、综合、提高和应用各种知识，他就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人素质和风采的素质。教师应在教学中适当开展合作学习，把有限的课堂