对小学一年级认知形式教学的思考
作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学。教学反思可以很好的记录我们的课堂经验，那么写教学反思应该注意哪些问题呢？以下是我对小学数学一年级“理解图形”教学的反思，供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。
对小学数学一年级“理解图形”教学的思考1一年级学生刚从幼儿园小朋友升入一年级小学生，思维方式以形象思维为主。如何让孩子认识生活中的主要图形，从实物中抽象出简单的三维图形？上课前一段时间，我做了很多准备。平日里，我注意收集生活中的物品用作教具，比如长方形的牙膏盒和铅笔盒，立方体的饼干盒和魔方盒，圆柱形的茶盒和茶杯，还有球，在卡片上画出数学模型。同时，课前让学生按要求收集相关生活用品，制作学习工具。在教学中，一是展示我收集的各种图形，让孩子一一辨认。然后，我让孩子拿出自己的上学工具，试着把他们认为形状相同的东西分组放在一起，然后我展示牙膏盒，让孩子了解它的大致形状特征，比如数数有多少个面，哪些面大小相同，从而引导孩子在有目的的思维中探索和理解牙膏盒是由六个面组成的。对面大小相同的物体是长方体，然后我会制作一个与牙膏盒大小不同的纸盒，让孩子观察和谈论特点，加强对长方体的认识，学会灵活。然后在幼儿对长方体认识的基础上，在黑板上贴上长方体模型的抽象图片，将幼儿对长方体的认识从具体感知上升到抽象理性认识，用类似的方法引导幼儿认识立方体、圆柱体、球体，让幼儿直观感知长方体、立方体不能滚动，圆柱体、球体可以滚动的特性。
这个班的准备比较充分，课堂设计也符合孩子的学习特点，整个班级学习氛围浓厚。但是说到长方体和长方形，正方体和正方形，学生们显然是看不懂的。所以在未来的课堂上，需要学生去观察，去发现他们的不同，然后去分辨。
对小学数学一年级“理解图形”教学的思考2这节课是学生学习“图形与几何”知识的开始，主要是通过直观的感知方式。北师大版教材采用“先理解图形，后形成”的策略，主要是考虑到学生对图形的理解具有先整体后具体的特点，所以我们团队在备课时尽量从学生的角度来设计这节课。比如在过程的安排上，老师让学生通过外部的观察和感知，对一些物体进行分类，然后详细观察每一类物体的形状，找到它们的特征；因为学生在这节课的学习内容中有很多生活经验，所以在教材的选择上，我们也尽量从生活出发，借助生活实际，运用到生活实际中去。
全班同学基本都顺利的贯彻了我们团队这个班级的理念，大胆的组织大三学生合作交流。虽然问题很多，但对于一年级学生来说并不容易，在培养学生的观察能力、概括能力、归纳能力等方面做了一些尝试和努力，帮助学生在直观的基础上建立了球、圆柱、立方体、长方体的表象。在教学的最后，通过列举生活中看到的物体，有助于学生将课本上的知识与现实生活紧密联系起来。
但在全班的规范和组织上，还需要继续学习和努力；在学生交流合作中，有些学生没有参与，我们会在教学中不断实践，让学生适应和喜欢这种学习方式；另外，在这门课的教学中，我认为学生很难理解长方体。因为长方体的形状很多，学生掌握起来比较困难，我们设计的作业也不够拓展。但是如果过多讨论长方体的内容，就会涉及到很多平面图形，所以这个问题一直没有解决。
以上是我对我们团队这门课的反思。
对小学数学一年级“平面图形的认识”中“认识图形”教学的反思作为小学生认识几何图形的第二部分，意义重大。如何让学生对这五种图形的特点有一定的了解，初步掌握一些学习方法，同时向学生渗透一些数学思想，确实有一定的难度。只有认真理解课程标准中的新理念，把握教材的精髓，结合学生的实际，这节课才取得了良好的教学效果。
1.情境的创设和问题的提出符合学生的年龄特点，贴近学生的生活实际。
在这节课上，我创设了一个“玩拼图”的情境，非常适合学生的年龄特点。“七巧板”是一年级学生最熟悉的玩具，几乎家家都有。“七巧板”是他们最喜欢的游戏之一，它充分调动了孩子们的学习热情。
2、能从学生的认知经验出发，灵活处理教材，合理安排教学顺序。
知道了这五种图形，我改变了教材原来的排列顺序。这节课教学内容的这种安排，说明教师能够结合教学内容的特点和学生的认知特点，认真研究教材，灵活处理教材，合理安排教学顺序。
3.关注学生体验，精心设计教学活动。
(1)让学生在“玩”中体验。
(2)学生可以在“游戏”中体验。
(3)学生可以在“合作与交流”中体验。
总之，《认识平面图形》课程在教学情境的创设、教学过程的安排、教学活动的体验等方面都能坚持以学生的发展为导向，努力体现新课程标准所倡导的基本理念。
对小学数学一年级“理解图形”教学的思考4。我在课前的对话中设计了情境，提高了学生的学习积极性。在导入部分，我通过让学生认识和观察生活中常见的物体，比如动手操作，把常见的物体按照不同的形状进行分类。另外，我可以通过观察被分割物体的不同形状，引导学生抽象出三角形、圆形、正方形、长方形、平行四边形的名称，从现实生活中汲取数学内容。通过老师提供的大量实物材料，让学生感受到生活中有数学知识，对这些图形有最直观的感受，让学生认识到数学来源于生活。通过小组合作，对物体进行分类，观察分类后每个物体的特征，抽象总结出每个物体的名称。符合学生的认知规律。对每一种图形的理解都经历了引入抽象、给出图形名称三个步骤，帮助学生在直观的基础上建立三角形、圆形、正方形、矩形、平行四边形的表示法。通过列举生活中看到的物体，有助于学生将课本上的知识与现实生活紧密联系起来。
缺点:
1，学生上课积极，注意力不集中。
2.在这门课的教学中，学生对矩形的理解是一个难点。因为长方形的形状很多，学生很难掌握，我设计的作业扩展性不够。
改进教学的措施:
1，让学生列出他们在日常生活中见过的哪些物体是这些形状的。将数学与日常生活联系起来，有助于学生学会发散思维，激发他们学习数学的兴趣，增加他们运用数学的兴趣。
2.精心设计练习。通过小组活动，让学生在活动中体验，在体验中感受，从而加深对各种物体特性的认识。
3.为学生提供充分的动手实践机会。通过观察、操作和发现，用感官体验不同立体图形的不同特点，加深对各种平面图形的理解，培养学生的动手操作和思维能力，让学生在活动中学会合作和创新。
对小学数学一年级“认识图形”教学的思考5这节课是学生学习“空间与图形”知识的开始，对激发学生学习“空间与图形”知识的兴趣起着至关重要的作用。本课重点是让学生直观地理解长方体、正方体、圆柱体、球体的物体和图形，初步建立空间的概念。然后要求学生是课堂的主体，让学生在触摸、滚动、搭建的过程中，直观地感受到每一个立体图形的本质特征和外观特征。所以在教学设计1中，我让学生分组合作交流，让几个学生一起玩，一起学，让学生的学习兴趣非常浓厚。同时像这样不容易忘记图形的特点和感觉，容易记忆和复习。
学生认识事物有一个“形象-表象-抽象”的过程，而一年级学生建立形象-表象的难度更大，这就要求学生在教学中对形象步骤的感受要透彻、深刻，这样形成表象和抽象就会容易得多。再者，我用课件展示从形象到表象的过程，也方便学生接受和理解，然后联系现实去寻找身边的立体图形，这样学生对这些立体图形会有更亲切的感觉。
值得反思的问题:
1，为了体现学生的主体性，要注重学生知识形成的过程，让学生自主参与对对象的操作。而一年级学生好奇心强，好动，一旦拿到对象就不停摆弄，有的学生根本不会按要求开展活动，在实际教学中有时很难控制。
2.学生参与操作观察、思考问题、合作交流、比较总结都需要时间，但是时间不够，还有课堂纪律等问题，在一些教学环节只能草草了事。如何有效、灵活、自主地安排学生参与教学活动，是需要考虑的问题。
对小学数学一年级“认识图形”教学的思考6认识图形这节课教学是对长方体、正方体、圆柱体、球体的初步认识。本课的教学要求学生在实际情境中认识这些图形，但不要求学生准确表达其特征。数学来源于生活，服务于生活。基于学生在学习前对这些立体图形的认识，我在教学中从学生的现实生活出发，让学生通过观察图形、触摸图形来感受每个图形的形状，通过教学活动加深对图形的理解。这门课的教学目的主要是让
学生观察生活中的实物，动手分类，小组合作，总结四种立体图形的名称，培养学生初步的观察、想象、动手操作和交流能力，提高学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学与现实生活的联系。
这个班的教学比较好。方面是:我在课前的对话中设计了情境，提高了学生的表现。
学习热情。在导入部分，我通过让学生认识和观察生活中常见的物体，比如动手操作，把常见的物体按照不同的形状进行分类。此外，我还能通过观察被分割物体的不同形状，引导学生抽象出球、圆柱、立方体、长方体的名称，从现实生活中汲取数学内容。通过教师提供的大量实物材料，如乒乓球、魔方、茶锥、积木等实物，让学生感受到生活中有数学知识，对这些要认识的图形有最直观的感受，让学生认识到数学来源于生活。通过小组合作，对物体进行分类，观察分类后每个物体的特征，抽象总结出每个立体的名称。符合学生的认知规律。对每一种图形的理解都经历了引入抽象、给出图形名称三个步骤，有助于学生在直观的基础上建立球、圆柱、立方体、长方体的表示。通过列举生活中看到的物体，有助于学生将课本上的知识与现实生活紧密联系起来。
缺点:
(1)学生多动症，上课注意力不集中。
(2)在本门课的教学中，学生对长方体的认识是一个难点。因为长方体的形状很多，学生掌握起来比较困难，我设计的作业扩展性不够。
改进教学的措施:
(1)让学生列出日常生活中哪些物体是这些形状的。将数学与日常生活联系起来，有助于学生学会发散思维，激发他们学习数学的兴趣，增加他们运用数学的兴趣。
(2)精心设计练习题，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，从而达到加深对各种物体特征认识的目的。
(3)让学生拿出四种物体在桌子上滚动，发现圆柱体和球容易滚动，长方体和正方体不容易滚动，只能推。
(4)培养学生的创新思维，向学生提问:一个圆柱体和一个球可以滚动，那么滚动时有什么区别？让学生滚动桌面上的物体，看看他们发现了什么。让学生在小组中充分发表意见，得出结论。
(5)为学生提供充分动手实践的机会。通过观察、操作和发现，用感官体验不同立体图形的不同特点，加深对每一个立体图形的理解，培养学生的动手操作和思维能力，让学生在活动中学会合作和创新。
对小学数学一年级“理解图形”教学的思考7。认识图形是对长方体、正方体、圆柱体、球体的初步认识。本课的教学要求学生在实际情境中认识这些图形，但不要求学生准确表达其特征。数学来源于生活，服务于生活。基于学生在学习前对这些立体图形的了解，我从学生的现实生活出发，通过观察图形让学生去触摸。通过教学活动，加深学生对图形的理解。
本课的突出特点是学生可以观察生活中的实物，动手分类，对各类图形的特点有初步的了解。在课堂上，通过小组合作总结出四种立体图形的名称，进一步加深了学生对图形的理解，培养了学生的初步观察能力、想象能力、动手操作能力和交流能力，提高了学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学与现实生活的联系。值得学习和推广的方面有:上课时，周老师用学生最喜欢的小叮当，以对话的形式介绍自己不知不觉中学到的东西，设计的情境自然而有吸引力，提高了学生的学习积极性。
导入部分是合乎逻辑的。通过让学生认识和观察生活中常见的物体，比如动手操作，按照不同的形状进行分类。此外，它还可以引导学生通过观察不同的物体来总结球、圆柱体、立方体和长方体的名称，并从现实生活中汲取数学内容。通过老师提供的大量实物，让他们有最直观的感受，让学生认识到数学来源于生活。通过小组合作，对物体进行分类，观察分类后每个物体的特征，抽象总结出每个立体的名称。符合学生的认知规律。
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