如何提高课堂写作练习的有效性？

石在靖江市东兴中心小学的钢笔实践，是“读写结合”最有效的载体。阅读教学如果能充分利用课堂练笔这种独特的形式，就能为学生语文综合素养的提高奠定基础。为了提高课堂写作练习的有效性，教师应该从实际出发，有效地利用和发展文本，在文本的亮点和空白处引导学生模仿和填空，通过角色转换、旧知识衔接等多种形式的写作练习，在学生和文本之间架起一座桥梁，促进学生对文本的理解和感知。第一，模仿一篇精彩的课文是学生学习语文的重要支撑。我们学生学习的课文要么出自著名作家，要么经过编辑的精心删节和精选，是学生作品的好例子。叶老也说，“课本无非是个例。有了这个例子，学生应该能够举一反三，发展阅读和写作的熟练技能……”。对于文中精彩的句子，教师不仅要引导学生反复咀嚼、琢磨，还要巧妙地抓住语言学习的这个“点”，并加以模仿。小学正处于写作的初级阶段，因此指导模仿写作是小学生作文的重要途径和训练形式。这样的模仿写作有明确的目的，就是要求学生在丰富的语感下“依葫芦画瓢”，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养和提高学生的创造能力。1和典的模仿教材中很多优秀的片段都使用了特殊的句式，学生完全有能力模仿。比如在《莫高窟》一课中描写飞行的时候，我们用了“一些”...,...；一些...，有些……”这句话，赞美了飞翔的不同形式，栩栩如生。在教学中，学生还可以模仿课文中的句型，想象其他会飞的东西。有同学这样模仿:“这些飞人有的抱着琵琶，轻轻拨动银弦；有的拿着喷壶浇花；有的聚在一起，窃窃私语；有时候课本上的特殊句型并不是那么明显。教师要有敏锐的洞察力，善于挖掘教材的丰富内涵，因材施教地设计小作文练习，往往能取得意想不到的效果。《五月的故乡》第二节有诗一般的语言，句式很吸引人，很对仗。于是，老师首先以诗歌的形式呈现:嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，嗡，我的内心充满了喜悦和满足。然后让学生大声朗读这段话，感受对仗的美。在此基础上，教给他们对仗的基本知识:“字数一致，句式工整，读起来有节奏。”然后让他们找出文中是否有类似的句子。学生们很快找到了写小女孩和小男孩的句子，然后老师展示了改写的例子:呵呵呵呵呵呵哈哈哈！学生的改写兴趣非常浓厚，一首首富的童趣诗很快就“诞生”了！“你看，哈哈哈，小姑娘来了，裙子上扎着槐花，辫子上扎着槐花。多美啊！哈哈哈，小男孩来了，口袋里装着槐花，手里拿着槐花。他多幸福啊！呵呵呵，小姑娘来了，腰上缠着槐花，手腕上缠着槐花。她多幸福啊！哈哈哈，小男孩来了，口袋里塞着槐花，嘴里嚼着槐花。多么令人满意！这种改写形式不仅不难，而且很新鲜。在改写的过程中，孩子们不仅得到了语言表达的训练，还感受到了胡爱香儿童生活的快乐和幸福。在教学中，教师还应根据教材特点，精心选择阅读和写作的组合，引导学生模仿写作。《黄山宋祁》一文具体描写了迎宾、陪客、送客三大名松，同时以各种方式写生其他松。在讲授《迎客松》这一段时，引导学生理解作者写迎客松的方法:先整体描写，再局部描写(运用比喻修辞)，然后话锋一转:“黄山上还有许多姿态各异的其他松树呢！你能模仿课文写出迎宾、陪客、送别的单词，看他们的图片，写一棵你喜欢的松树吗？“在学生的笔下，黄山其他许多名松也各有神韵:“孔雀松体态优美，枝繁叶茂。它的上面有一小丛茂密的枝叶，右下方有几根树枝向外翘起，翘得高高的，就像一只骄傲的绿孔雀在向游客炫耀她的美丽！现在这棵孔雀松成了黄山上一道亮丽的风景。”“贴墙挺拔，紧贴岩壁。它的枝干稀疏，只向一边延伸，但枝头上的叶子却郁郁葱葱，像几片漂浮在山腰的绿云，让人想起一个勇敢的登山者在不知疲倦地向山顶进攻！”2.模仿教材中的课文有不同的段落构建方法和语言表达方式。教师还可以引导学生分析、理解、找出规律，进行多种形式的写作训练，将教学融入写作中，从而训练学生的构思和写作。比如烟台的海，这篇文字描写了烟台一年四季的海的景观，表达了作者热爱家乡的思想感情。文章按照冬、春、夏、秋的顺序，描写了冬天的凝重的海，春天的轻盈，夏天的浪漫，秋天的忙碌，穿插了同时写烟台的人，全文在写法上抓住了特点，有条不紊，细致入微，写出了烟台海四季的鲜明特点。指导学生学完课文后，可以引导他们有条不紊地观察和叙述，练习写一些观察日记，写场景或物体。这样，学生的想法就会写得游刃有余。再比如，《说勤奋》这篇课文是江苏教育出版社教材中为数不多的理性课文。通过古今两个具体的例子告诉学生，勤奋是通往理想境界的桥梁。只有一生努力，才能有所作为，才能为人民和社会做贡献。在这篇课文的教学中，作者抓住这个机会，让学生感受理性文章的写作方法(举例+说理)和表达方法。学完课文后，让学生模仿课文的表达方式，用举例和推理的方法谈谈自己对生活中某个话题的看法。比如“说话要节俭”、“说话要诚实”、“说话要礼貌”等等，同学们也是干劲十足，自己也很忙的找资料，组织语言。虽然写出来的文章可能不成熟，但在小学阶段是一个很有价值的尝试。第二，弥补差距。很多文字在某些地方往往会留下空白，这会给读者在艺术创作中留下想象的空间，也给学生的写作训练提供了很好的机会。如果教师在阅读教学中能有一双“眼睛”，能把课文未完成的部分挖掘出来，以便在课堂上创设情境，找准训练点，练习写作，这对学生学习课文是非常有利的。在阅读教学中，对于一些可以寻求突破的重点，教师果断泼墨重彩，通过设置情境引导学生探索想象，也是很好的课堂写作练习形式。《二泉映月》一文中，名曲《二泉映月》的诞生与阿炳的坎坷经历密切相关，但文中描述得很简略。在教学中，笔者在引导学生充分接触文本的基础上，结合自己的生活经历，让学生了解和感受阿炳的“盲从”和依靠“卖艺”的艰辛。当学生的感受很肤浅时，作者设置了相关情境。出示文字，让学生想象写作:“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳坐在街头表演艺术...夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳不得不外出演艺...有一天，阿炳病了，发着高烧，他还得出去表演艺术……”文学作品通常通过描述人物的语言、动作和举止来表现人物的道德品质。为了让学生更丰富、更深刻地解读课文中的人物，教师可以挖掘课文中的空白，引导学生去想象。《议事》一课，贾导无意中撞上了韩愈的仪仗队。但宽容大度的韩愈并没有在意贾岛的过错，反而问发生了什么事。贾导于是把事情的经过详细地告诉了韩愈。贾岛和韩愈的对话在课文中没有描述，老师可以让学生想象他们之间的对话并写下来。一方面复述课文前半部分的内容，另一方面也训练学生的表达能力。第三，感情强烈的时候，写一个感人的人，先别管感情。在我们的教科书中，有许多充满激情的文章，是释放情感、启迪心灵的“资源宝库”。在教学中，要带着“情”去观察文本，营造浓厚的情感氛围。这时，如果课堂上的小作文练习设计得好，学生可以在情感的氛围中与文本对话，与角色产生* * *声，从而为深化文本搭建桥梁。有一次老师参加的“月光启蒙”，至今让我记忆犹新。这是一篇缅怀母亲，歌颂母爱的文章。学完这篇课文，很多同学都沉浸在母亲为我创作的童年夏夜的美妙诗篇中。这节课的教学任务应该说是完成了。但是老师并不满足于此，进入了另一个教学环节。老师在原文中加了一段:“我母亲患了阿尔茨海默病，失去了记忆。我回老家看她的时候，她安详地坐在藤椅上，还是那么慈祥和蔼，但我不知道自己从哪里来，在做什么，甚至不知道自己是谁。不再谈论她的过去，不再谈论我的童年，只是对我微笑，笑到我泪流满面。”这段话本身的感染力不可小觑，辅以适当的音乐。当时老师深情的叙述非常震撼！然后老师引导学生想象:如果你是孙友田，当你来到你妈妈面前，看到她这样，你会说什么？把你想说的话倒在纸上。学生写的字都很感人。有的写道:“妈妈，我永远忘不了你在月光下给我唱的童谣和谜语。是你，展开了我的想象，飞向了诗歌的王国。我要谢谢你！”有的说:“妈妈，虽然我现在长大了，当了作家，但我永远忘不了小时候你唱儿歌，猜灯谜的场景。这将是我一生中永远珍藏的记忆。”还有人写道:“母亲，您是我的启蒙老师。没有你，就没有今天的我。你放心，我会孝顺你的！”“朗读时，学生们情绪很激动。一名学生几次哽咽，才读完自己的话。其他孩子也流着泪上完了课，听课的老师大部分眼里都含着泪。这位老师设计的毛笔练习，有效地触动了学生的感情，引导他们进入文本，与文本中的“我”和母亲进行了对话，使母子之间的深情得到了升华，学生的理解也更加到位。第四，促进理解和实践。由于表达方式的限制，文章不可能处处详细。所以，如何通过小练习笔的形式化来简化细节，不失为一种巧妙拓展文本、加深理解、强化语言的好方法。1，角色变化作者总有自己的角度，角度变化角色也变化。在阅读教学中，改变叙事角度，进行读写训练，可以充分挖掘文本的语言因素，激活文本的内容，激发学生的写作兴趣，加深学生对内容的理解，使文本的内容成为学生的语言。例如，在“新玻璃”的教学中，于永正先生要求学生介绍自己是五种“新玻璃”，这有效地激发了学生的写作热情。一个学生这样描述:“你可能不认识我，我刚出来。我是“吸热玻璃”。炎热的夏天，我可以挡住强烈的阳光，让室内比室外凉爽；在寒冷的冬天，我可以把冷空气挡在外面，让房间保持温暖。如果你家把我买回来，安装在门窗上，你家就不用买什么空调电风扇了。因为我可以挡住夏天的太阳和冬天的冷空气。现在你知道我的用处了！“从学生的练习中可以看出，在角度变化的训练中，学生不是简单地移植内容，而是创造合理的表达方式，这对提高学生的读写能力相当有效。2.在用旧知识阅读的教学中，如果学生仅仅依靠老师的讲解，只能一知半解，但通过巧妙的练习，往往是可以解决的，课堂写作在这里也能起到一定的作用。比如孔子《春游》中有一段话:“水是万物之乳，似有德性。水没有一定的形状，无论是方的还是长的，都会往下流，平滑而温柔，看起来是深情的。水穿过岩石，凿穿石墙。它从不害怕，而且似乎有野心。当一切进入水中，它一定会清洗污垢。他似乎擅长教学...从这个角度来说，水是真正的君子！”这段话是教学的重点和难点。如何突破，让理解更深入？经过老师的准确讲解和学生的阅读体验，学生对这段话有了初步的了解。然后，作者安排了这样的课堂实践:在我们的生活中或者在我们所学的课文中，也有很多可以称之为“真君子”的人。他们人品优秀，无愧于“真君子”的称号。他们的名字有没有深深的刻在你的心里？请举起你的笔，写下你的“真君子”。随后，课件显示文本:“...是真正的绅士。因为他(她)……”学生联系自己熟悉的人物，对“真君子”有很多话要说。通过交流和评论，同学们对“真君子”的定义有了更深刻的理解，对其内涵有了更深刻的认识。难度就不用说了，破。“条条大路通罗马”，教语文的方法很多，但目的只有一个，那就是提高学生的语文素养，而课堂写作是培养学生语文素养的一种非常有效的形式——它大大提高了阅读教学中“写作”的密度，从而大大提高了课堂上的语文训练强度。课堂练笔不应该只是流于形式，而应该合理高效地安排，真正成为学生的一种“乐趣”。这样的小笔练习，会是语文课一道亮丽的风景线！