特级教师小学数学
余老师对学生的爱，对工作的态度，对自己的要求，对自己的未来都充满了期待。他说了一句很中肯的话:我没有技术，这都是做出来的。我特别欣赏俞老师的做事风格，正是如此。今年寒假我读了一本他写的书。这本书叫《种子班——一个特殊数学老师的思考与行为》。本书围绕“如何让学生喜欢数学，如何有效解决学生数学学习困难”两个问题展开。书不是按照知识的属性来划分，也不是按照教学的要求来划分，而是分为“种子班”和“成长班”，今天我主要从“成长班”来谈谈“如何让学生贴近数学班”。
？我们知道，数学是一门基础性、工具性的学科，数学的学习过程伴随着每个学生的整个学习过程，可见数学的重要性。如果一个孩子在学习数学的过程中总是遇到很大的困难，那么它失去兴趣的速度会比其他任何学科都要快。一旦失去了这种兴趣，整个人的学习态度就会大受影响。因此，我们应该审视我们目前的小学数学教学，并找出我们应该如何提高我们的教学效果。
？毫无疑问，让学生亲近数学，形成积极的学习态度，进一步形成学习能力，从而主动探索数学，是我们的追求。但是目前我们的数学课堂还是存在很多弊端。主要缺点是什么？
？一、数学学习的物理特征。数学作为思维体操，符合学生思考和提问的先天学习特点。但是在教学的过程中，我们是以记忆的方式展现给孩子的。比如在数字的构成与分解，口算练习中，为了让孩子掌握，老师会让学生不假思索地不断背诵。所以，在学习数学之初，孩子就已经形成了初步的认识:这门课需要背。
？数学学习的物理特性主要表现在大量的记忆和重复的作业，这与培养孩子的智力创新是相悖的。另一个特点原因是教师缺乏对学生学习的研究。正是这种研究的缺失，导致了数学智慧和魅力的丧失。
第二，数学教学的程式化特征。记得以前上课的时候，有个学生跟我说:“老师，你说的好无聊啊。题目都在书里。我可以先帮你把你说的都说出来。”这句话深深刺痛了我。是的，我们很多老师在平时的教学中，总是喜欢用自己熟悉的、单一的教学方法，一节课一节课的往下走。我们可能没有意识到这很无聊，但学生是敏感的。他们天生喜欢与众不同，喜欢新奇。所以在这种枯燥的课堂上，孩子们一定要记住老师说的话。他们敢接近数学吗？他们对数学感兴趣吗？
第三，学习型组织的形式特征及评价。我们说保持教室整洁安静是课堂学习的必要前提，但一个学生要想成为一个好学生，对自己的一举一动都保持警惕是不可能的。一个非常注重思考的孩子，自然会改变姿势。这个变化可能不是很正确。也许他嘴里会有什么声音，也可能有其他的表现形式。这种表现形式经常被我们老师指责不遵守课堂纪律，被批评。这种形式主义在课堂教学中是客观存在的，而且还很严重。
俗话说“水清则无鱼，水浊则无鱼。”水太清鱼就长不出来，因为没有食物；鱼不能在泥水中生长，因为没有氧气。其实我们教室也是如此。课堂教学过于重视沉默，不可能有好的思维。课堂教学太吵，不可能有好的思维。适合思考课的教学是嘈杂的环境，是思考过程中自然的声音。
基于以上弊端，如何才能让学生的课堂学习生动起来？我们从学校层面和老师层面来讨论。
？？1.学校层面:如何营造良好的教学环境？
？首先，要提高教师的整体素质；第二，学校要有适合教师改变课堂教学状况的机制。改变这种机制，就是要进行科学的、优质的校本培训。校本培训可以从以下三个方面入手:第一个方面是让所有教师都参与到校本培训中来，从整体上提高教师的教育素养。培训内容包括师德、教育研究和课堂实践。第二个方面是让一部分老师学到专业知识，成为学校的骨干力量，起到示范和表率的作用。第三个方面是让青年教师尽快成长、脱颖而出，成为学校的后续力量。我们学校在这三个方面做得非常好。
？？2.教师层面:如何让课堂学习生动起来？
？(1)学习准备重在充分。根据不同的教学内容，我们采用各种方法来引起学生对学习新知识的注意。我们可以用练习、提问、感官刺激、情景模式来引起学生的兴趣，引起他们的思考。
(2)学法指导有效。第一，可以引导学生掌握自己思维活动的规律。比如在学习2 ~ 9的乘法口诀时，我们的教学思路是根据乘法的意义，把寻找几个相同的加数的运算变成乘法运算，然后把公式编译一下就能理解了。学生掌握了这种思维规律，学会了2的乘法口诀后，就可以补3、4、5等的口诀了。这种学习是热情的，可持续的。二是指导和总结学习活动的规律。利用新旧知识的关系，引导学生总结学习活动的步骤，帮助学生掌握学习知识的规律。三是利用知识结构的内在规律。利用知识结构的内在规律，引导学生发现和掌握规律，提高学习能力。
(3)兴趣被激发，重要的是持续。在教学的初始阶段，要采用多种方法激发学生学习新知识的兴趣，更要下大力气在整个教学过程中不断激发学生，增强学生的学习兴趣和积极性。我们可以采取的对策是不断强化，不断满足需求。
？要不断满足需要，第一层是构建知识体系的激励性实践。比如通过基本图形中梯形的变化，总结出梯形、三角形、矩形、正方形、平行四边形的计算公式，以及它们之间的关系和变化。第二层是发现规律、拓展知识体系的刺激性实践。比如你把矩形中最大的正方形切开，那么最大正方形的边长和原矩形的宽度是什么关系？第三层是解决与生活相关的实际问题的激励性实践。比如“用计算平面图形面积的公式在实践中可以解决什么问题？”第四层是想象力设计的刺激练习，培养创新思维。比如设想设计一个48平米的校园花坛，标注数据，说明设计获奖的原因。
(4)发散思维，常用常新。在教学过程中，既要让学生在解题过程中解决多个问题，又要引导学生在获取新知识的过程中多方面推导出新知识。这样的长期坚持，会提高学生的整体思维水平。
？叶圣陶先生说，学生和“种子”一样，都是有生命的，都是可以自己发展成长的。如果有足够和合适的条件，他们可以成为有用的人才。同样，我们也要给孩子提供充分合适的条件，让学生真正贴近数学课，这才是我们要追求的“种子课”。