对小学英语课堂游戏教学的思考
对小学英语课堂游戏教学的思考I .提出问题
通过对当前小学英语教学的理论知识和实践过程的调查分析，我们对小学英语教学进行了多方面的研究。研究发现，游戏教学在小学英语教学中占有很大比重，游戏的教学效果直接影响教学效果。因此，教师在设计英语课堂教学游戏时，应控制游戏时长，选择难度适中的游戏，充分体现多样性和目的性。小学英语教师在设计教案时，要精心策划，深入思考存在的问题。
二、分析与思考
(一)课堂游戏难度要适当。
难度适中的游戏能有效激发学生的思维。教师在选择游戏教学时，要充分考虑小学生的接受能力，遵循小学生语言学习的规律，精心组织设计游戏教学，保证难度适当，满足教学和学生双方的需要，从实际情况出发，以追求最佳效果。下面，我举几个例子进行分析。
案例1:复习关于身体部位的英语单词时，如口、鼻、腿、手、眼、脸、耳等。一位老师设计了游戏教学。老师随机选择一个学生，老师选择四张单词卡，让学生跟读。读完后，老师让学生把默读过的单词按顺序写下来，结果不太理想，对学生来说比较难。
案例二:和案例1一样，也是单词复习，但是另一个老师的设计不一样。复习颜色词绿、红、黑、白、黄时，是以拍苍蝇的形式完成的。老师把学过的单词贴在黑板上，然后说出单词的意思，让学生快速拍打相应的单词，收到了很好的反响。课堂气氛非常活跃，学生喜欢玩这个游戏。
案例分析:两个案例最大的区别是游戏的难度。案例1比案例2难多了，对一年级学生来说起不到很好的作用。认识和学会读单词是小学一年级英语学习的重点。案例1设计的游戏不适合小学低年级学生，没有充分考虑一年级学生的特点，所以实施时效果不是很好，比较适合高年级。案例2的游戏设计非常合适。采用老师讲，学生听的方式，既训练了听力，又加深了学生对单词的记忆，培养了学生的反应速度。这种学习模式也符合低年级学生的需求，有效活跃了课堂气氛。
(二)游戏时长要适当，保证学生安全。
小学生不够自觉。只有培养他们对英语学习的兴趣，才能激发他们的自主学习，而游戏可以达到这一目的。而小学生的克制力不强，游戏时间过长，往往会忽视学习，只注重娱乐。为了达到最佳的教学效果，教师要保证游戏时间适当，不多不少，恰到好处。
案例三:一个老师在教饭，讲解？该吃早餐/午餐/晚餐了。狼先生设计的游戏。选择10同学扮演狼和羊的角色进行对话互动。羊问:什么？几点了？狼回答:它？这时候羊以为狼要吃羊了，一哄而散。大家都沉浸在游戏中，场面混乱，没有很好的英语对话，游戏持续时间很长。
案例分析:老师没有注意游戏时间的设定。很多同学一旦在教室里跑起来，就会完全把课程当成娱乐课，兴奋之情难以平复。因为年龄小，学生多，安全隐患比较大。而且在对话中并没有真正达到练习句型的目的，学生只想抓人逃跑。这个游戏在一定程度上可以改进。请邀请三个学生参加游戏，一个是狼，两个是羊。羊有对话，问:什么？几点了？大灰狼和全班同学看着墙上的挂钟，一起回答:它？晚餐时间到了。这时，狼去抓羊了。玩这个游戏的时候，老师要特别注意安全因素，避免出现意外情况。
(三)课堂游戏应该有明确的目的
游戏的编排必须以教学目的为中心，为教学服务，设计游戏时要牢牢把握教学内容的需求。教师在设计课堂游戏时，要根据教学中的难点问题进行重点突破。只有在教学目标的总体要求下牢牢把握教学内容，才能在游戏教学中取得好的效果。
案例四:四季章节学习热身时，老师对学生说:让？让我们唱首歌吧。它？该打扫卫生了。然后大家在音乐的节奏下一起拍手两分钟。
案例分析:案例4的唱歌练习与学习内容联系不大，既没有达到复习巩固的效果，也没有为学习新知识做好铺垫。只是课前的热身，似乎偏离了实际的教学目的。学生唱歌的热情和课堂效率关系不大。设计课前热身环节也是一种不错的教学方法，但要保证这个环节对课程的学习有帮助，与教学目的无关的游戏活动不值得效仿。
(四)课堂游戏应注重多样性
小学生的注意力持续时间相对较短。为了吸引学生的注意力，教师应该注意教学活动的多样性和灵活性。如果总是有同样的游戏活动，学生往往会感到无聊。
案例五:在学习天气的课上，老师让学生复习have、蔬菜、米饭、面包、面包、午餐和晚餐等单词。这时，老师采用了老师说的游戏，收到了很好的效果。但同样复习天气、多云、晴、雪、雨、雨这些新词时，效果明显降低。老师在下节课上采用了一种新的游戏方式。结果学生反应良好，收到了较好的教学效果。
案例分析:课堂游戏的形式不能固定，必须不断创新，否则学生会觉得累，效果也会受到影响。在设计游戏时，教师可以尝试从多个角度丰富游戏的过程和形式，从而最大程度地激发学生的积极性。
三。结束语
英语课堂教学游戏是一种很好的教学方法，它将课堂趣味游戏与教学内容相结合，以游戏的形式达到轻松高效的学习效果。课堂游戏应该是有内在联系的活动序列，而不是活动的无序组合。教师在设计活动时，不仅要考虑其目的和顺序，还要考虑活动的灵活性和多样性。课堂游戏要做到难度适当，灵活多变，循序渐进，紧凑紧凑。因此，教师应充分遵循小学生的语言学习规律，根据学生的实际水平合理确定知识的难易程度，精心设计和组织教学活动。