如何利用竞争机制提高小学英语对话教学中的合作学习

合作学习是以小组为单位进行的，教师要根据班里的实际情况，有意识地对不同层次、不同类别的学生进行分组。学生在学习成绩、沟通能力、性别、群体性格等方面存在一定差异，但班级群体基本相似且平衡。这样，在学生合作的过程中，可以实现组内的合作，组间的竞争，每个学生都有机会在合作中展示自己。学困生可以在互助中不断进步，学习优秀的学生可以获得自信。群体的划分也是多种多样的，比如:

1.两人小组活动

小学的英语教学内容比较简单，一般是两个人的对话或者简单的问答练习。因此，结对工作的形式是小组合作学习最重要的形式，小组学习可以在自由交谈、陈述、练习和巩固中进行。

2.四人小组活动

通常一个优等生是a，两个中等生是B，一个后进生是c，这种形式常用于讨论和描述图片。比如在讲授动物这个话题的时候，可以设计一个表演环节。为了让各个层次的学生有效地参与到活动中来，充分发挥小组合作的积极作用，A班学生负责描述动物，B班学生负责用一些简单的句型来解释它，比如:你个子高。我很矮。学生负责动物的整个表演过程。a、B、C三个学生配合默契，每个学生都把自己当成小组活动的重要成员，积极参与小组合作活动，展示自己的才华。

3.自由组合集体活动

这种形式最大的特点是突破了原有阵地的限制，学生可以自由选择合作的伙伴，可以弥补教师分组过程中难以考虑和满足的方面，充分发挥学生的主体作用，因此学习效果往往出乎意料。例如，在教会家庭成员如父亲、母亲、姐妹、兄弟、奶奶、爷爷等单词和句型后，他/她是谁？之后，老师可以安排自由组合小组活动，让他们一起谈论自己的照片，或者临时组成一个家庭，介绍给大家，让自由组合小组一起合作，尽力表演，让学生掌握这类词汇，熟练运用句型。

二，建立多种形式的小组合作学习

合作教学中的教学是通过合作来设计的，力求简洁明了、短时大量、高效低耗，具有很强的启发和探索价值，并能给小组活动留下足够的空间。教师要善于根据不同的教学目标和内容，引导学生创造性地开展语言交际活动。在小学英语课堂教学中，合作学习有三种合适的教学形式:

1.角色扮演

教材故事部分的目的是为学生提供使用英语的语境，帮助他们综合运用语言结构。教师要引导小组成员熟悉与本话题相关的句型，运用新旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。比如人教版三年级英语教材，每个单元后都有一个故事时间段。教师可以让学生播放故事中的人物，如Zoom和Zip，这样学生会更熟悉故事的内容。

分组练习

针对难点，有助于引导学生有步骤、有目的地分组学习，多元交流的组织形式有利于形成积极的课堂氛围，有助于学生相互学习，发展思维。因此，在教学中应引入小组合作学习模式，教师、学生、学生之间相互补充、相互启发、相互评价，以达到训练语言能力、培养学生运用语言和交际的目的。以初三下册第五单元为例。教师可以通过场景创造各种水果:苹果、香蕉、梨、西瓜。学生分成两组传球和练习说话，并评论哪组说得最好。这种小组练习和评价的方式调动了学生的积极性，培养了学生集中注意力的良好习惯。

3.调查活动

小学英语课堂上有很多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答，有助于提高学生综合运用语言的能力。比如五年级，学完日期的表达后，可以设计这样一个调查活动，让学生调查同学的生日，让他们用句型“你的生日是什么时候？我的生日是？”。完成后，学生可以制作同学的生日表，还可以统计哪个月过生日的人最多，哪个月没有人过生日。这样既调动了学生的积极性，又有效地训练了所学的新知识。

第三，形成合理的评价机制

要实现有效的小组合作学习，必须建立合理的小组合作学习评价机制，不断调整小组成员各种行为和活动的规范。这种评价机制必须着眼于鼓励小组合作达标，及时评价小组合作学习，让学生体验成功学习的快乐。教师要引导学生团结合作，让学生看到自己通过努力取得的进步和同伴的成绩，进一步增强集体荣誉感，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，让小组合作学习真正在教学中发挥积极作用。合作互动学习的评价可以采取多种形式，如形成性评价与终结性评价相结合、教师对学生的评价相结合、个人评价、组内评价和组间评价等，并应在教学中灵活运用，使对学生的评价全面合理。教师可以通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展，不断修正合作学习过程中的各种偏差。

综上所述，小组合作学习能使英语课堂气氛异常活跃，学生积极主动，乐于合作，师生关系和谐民主，能提高学生的听说能力、人际交往能力和合作意识。因此，在小学英语课堂上，合作学习可以被视为一种有效的学习方式。