“部分编辑版”教学设计鼓励教学。
教科书分析
《鼓励幼苗》是人教版二年级教材下册第12课的第二个故事。故事勾勒了古代可笑的人物:事情急于求成，违背常理，结果适得其反。这则寓言家喻户晓，语言简练，内容生动有趣。
学习情况分析
寓言故事是孩子们喜欢的一种体裁。上学期学生已经接触了寓言，比如《从井里看天空》、《史密斯》，孩子们对寓言有了初步的了解。因此，课前我鼓励孩子们课后阅读他们喜欢的寓言，以体验寓言的特点。在教学中，要把握课文短小、内容生动有趣的特点，引导学生结合课件插图，把握关键词，分析人物的言语行为和心理活动，理解课文内容。同时，结合学生实际，引导学生理解感受，把握文本的内在联系，理解文本所蕴含的道理，并从中得到教育。
设计构思
学习语言的最终目的是学习语言的使用。叶圣陶先生曾说:“语文课本无非是个例。有了这个例子，学生应该能够举一反三，发展自己的阅读和写作能力。”这里的“举一反三”指的是学习的迁移。因此，我以“用活教材教语文”的观点来设计教学，抓住关键词，通过读、思、议、说、行，引导学生深入理解文本，感受人物，理解故事所蕴含的道理，培养学生的语文综合素养。
教学目标
1.认识故事中的五个新单词，写两个单词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中蕴含的道理。
3.生动地讲述这个故事。
4.了解寓言的特点，培养阅读寓言的兴趣。
教学中的重点和难点
带着感情读课文，讲故事，理解课文中蕴含的道理。
教学过程
首先，激发兴趣，引入新课
1.看图猜寓言。
老师:同学们，老师知道你们读过很多寓言，现在老师要考考你们。谁能根据老师提供的图片快速猜出寓言的名字？课件展示图片，学生猜故事的名字。
2.体验寓言的特点。
看来你读过不少寓言。你通过阅读发现寓言有哪些特点？引导学生理解寓言的特点，寓言不真实，篇幅短，语言简练，蕴含着深刻的道理。)
3.老师:你真会读书，用脑读书收获更大。今天让我们一起学习寓言。请阅读题目，12。两个寓言理解题目。
关于设计意图的寓言大多通俗易懂，是儿童喜闻乐见的故事形式。课前让学生收集寓言阅读，一方面培养学生课外阅读的兴趣，另一方面让学生加深对寓言的理解，独立理解寓言的特点。
4.老师:这节课，我们将学习第二个寓言——鼓励幼苗。板书“鼓励幼苗”
5.有文化。老师:这节课开始前，老师会检查大家的预习，看看大家有没有认识这些新朋友。(展示课件中的单词，看完后混淆顺序理解生词“焦虑、疲劳、气短、绞杀”)
6.阅读问题。老师:看来学生们对课后预习很认真。接下来，请带上你的行动，读出你对“鼓励苗子帮忙”(说明题目意思)的理解。
7.问题:当你看到这个故事的标题时，你心里有什么疑问吗？谁能问一些你对“鼓励幼苗生长”感到困惑的问题？课件展示了学生总结的问题:
(1)谁鼓励的苗子？
(2)他为什么试图鼓励别人？
(3)他是如何鼓励别人的？
(4)他的苗最后是怎么长出来的？
爱因斯坦说:“提出一个问题比回答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始的。“学习从思考开始，思考从怀疑开始”，任何思考都是从怀疑开始的，这是获取知识的前提。带着疑问，需要进一步学习，获取新的知识。实施素质教育应重视培养学生质疑和提出难题的能力。
第二，第一次读课文
老师:学生真的会提问，会提问，会思考，这就是学习的表现。老师表扬了你。
1，自己看正文。
老师:现在请你带着我们刚才问的问题自读课文，看看你能解决哪个问题。
2.沟通解惑。先在群里交流，再在全班交流。你解决了哪个问题？说“我知道_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”。(老师的相机黑板:没高度没苗死了)
3.说说课文讲的是什么样的故事？
老师:孩子真好。他们不仅能提出自己的问题，还能自己解决问题。他们真的是学习的小能手。现在请再读一遍课文，想想它说了什么。用“我从_ _ _ _ _”说一下你的发现。(如果学生回答有困难，老师可以示范引导。)
设计意图的问题来源于阅读，也要在阅读中解决。引导学生说“我是从_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _知道的”。重要的是训练学生有条不紊地组织语言，发展语言表达能力。
第三，感受文本
老师:同学们，我们已经理解了“鼓励小植物鼓励它们”的含义和故事的大意。但如果我们想获得更多，我们必须仔细品味文本。
老师:看完这个故事，你对文章中的那个人印象最深的是什么？你能用一个词描述他吗？(引导学生理解农民的焦虑)
(一)学习第一自然段时，感到焦虑
(1)自由阅读第一段。
老师:现在请仔细阅读课文的第一段，画出能反映农事紧迫性的单词或句子。通过你勾画的单词或句子，看你能看到什么，听到什么，想到什么。
(2)先在群里交流，再向全班汇报。
默认:答:从第一句话的“急切”和“天天”两个字，我能感觉到农民很着急。
老师:你说的“渴望”是什么意思？透过“希望”你能看到什么
生1:我仿佛看见他盯着地里的秧苗，嘴里不停地唠叨:我的秧苗长着，长着，长得比小树苗还好看！
生2:从“每天”这个词里，我仿佛看到了农民每天都要下地。
老师:你今天去吗？你明天去吗？你打算在雨天去吗？你会在刮风和尘土飞扬的天气去吗？你会顶着烈日去吗？即使身体不舒服，也要坚持看下去。可见他是多么焦急地盼望着自己的幼苗快速成长啊！谁能读懂他焦虑的心情？让学生读，引导他们读焦虑的语气。
前提B:从“一天，两天，三天”我也能感觉到农民很着急，他觉得秧苗好像根本就没长高。
老师展示了两组句子:幼苗好像根本没长高。秧苗根本没长高。
老师:看看我们班谁最抢眼。这两句话有什么区别？老师:这两个句子意思一样吗？
老师:幼苗长高了吗？为什么他不觉得自己长高了？就因为他天天看，就算长高了也看不出来。多着急啊！这句话谁来读，让我们感受到农民的焦虑。让学生读，引导他们读焦虑的语气。
预设C:我从“他焦急地绕着场地走，自言自语，‘我得想办法帮他们长大。’“感受农民的焦虑。
老师:那我们来对比一下下面的句子(出示课后题:他在田里转悠。同学们，你们发现了什么？
老师:你说的焦虑是什么意思？透过焦虑，你仿佛看到了农夫是怎样的。
师:第一自然段，作者通过对农夫的描写，把握了农夫的动作和语言，字字都能看出农夫的焦虑。谁能一起读第一自然段？按名字读。其余的学生闭上书本和眼睛，看你能通过他们的阅读看到什么。听到什么？)
老师:一个好故事不仅应该读，而且应该讲。谁能告诉你这个自然通道？
《全日制义务教育语文课程标准》的设计意图指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。要让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的情趣。我们应该珍惜学生独特的感受、体验和理解。“所以这段教学意在引导学生抓住重点句子，通过阅读想象感受农民的焦虑，真正理解故事的起因。学生融入自己的想象，生动地讲述故事，将课文语言内化为自己的语言，有效地培养了学生的语文综合素养。
(二)学习第二、三段，感觉吃力。
1.(展示第二段)自己读第二段，看看这一段农民在忙什么。
(1)想办法(2)去田里(3)拔苗。
师:按道理讲，每个故事叙述完后，每句话末都要用-句号。看课文叙述这三件事。每个故事叙述完后，句末都有一个逗号。有区别吗？句号停顿的时间长，逗号停顿的时间短，能让人感受到农夫的焦虑。太好了！这就是语言的节奏。你读了。
老师:“终于”这个词让你想起了什么？
老师:透过《一次一棵树》，你似乎看到了什么？(小心拉怕伤苗)
老师:请看课件中的插图，思考一下。庄稼人拔苗有多难！他腰酸背痛，于是直起身子继续拉；腿麻了，就揉揉腿继续拔。口渴，他喝了几口水，继续拉；该吃晚饭了。他嚼了一块大蛋糕，然后把它拿出来。太阳高的时候他在拉，太阳西下的时候他还在拉。就这样一直拉到太阳落山，弄得他筋疲力尽。
老师:你知道“筋疲力尽”是什么意思吗？
老师:我没有精神和力量。用自己的理解读完这一段。
老师:农夫虽然累坏了，但他的心情如何？一起读这一段。根据你对这位农民的了解，他是如何到家的可以用一个词来形容。(匆忙，不耐烦，匆忙...)怎么能说“一边喘气”呢？“气喘吁吁”，我们什么时候才能“气喘吁吁”？用动作表达“喘息”。
老师:这位农民太急于向家人讲述他的劳动成果了。谁能看出他的急切心情？
这种教学的目的是引导学生发现文本中标点符号的特殊用法，体验农民的渴望。抓住耕耘者拔苗的动作，再结合想象去理解故事内容，体会耕耘者的艰辛，结合现实去想象耕耘者拔苗后的感受，从而培养学生的想象力，丰富词汇，发展语言。
(3)学习第四段，明白道理。
老师:这是农民所期望的吗？
1.读第四段，想象当时的情景。
2.想想你儿子不懂什么。(不明白为什么苗一下子长了很多；我不明白苗苗怎么长这么大了，他爸爸还这么累，这么疲惫...)
3.因为儿子不懂，跑到田里一看，秧苗都死了。看到这个结果，你觉得农民做的对吗？为什么？
4.你想对痛苦而困惑的农民说什么？
在沟通中，让大家明白一切都要遵循规律，否则就是好心做坏事，适得其反。
设计意图在故事中所蕴含的道理，不是简单的告知，而是在学习和交流中自然领悟。
第四，扩大交流，升华理解
老师总结:虽然鼓励小苗是一件很蠢的事情，但是在现实生活中，类似鼓励小苗的现象还是存在的。你能举个例子吗？已经说了几千年了。你今天想谈谈吗？我们要让我们的后代依然听到这个故事，也明白做任何事情都不能违法乱纪，急于求成。
设计意图进一步引导学生理解寓言的价值。
五，用文学这个词。
教授新单词“肌肉”和“疲劳”的写法和含义，指导“肌肉和疲劳”的写法
(1)仔细观察字体特征，说说写字要注意什么。
(2)学生认真书写，教师巡视，及时改错。
设计意图识字教学一直是初中语文教学的重点和难点，新课改将低年级识字教学放在了重中之重的位置。在语文素养方面，也提出了学生“喜欢学习汉字，有主动阅读的欲望，初步感受到汉字的形体美”等等。因此，识字和写作教学应尽可能在小学低年级的语文课中进行。