《杨氏之子》述评
教师在听课时，要仔细考虑如何将信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。下面是杨儿子的测评稿，大家看看。
《杨氏之子》复习稿1《杨氏之子》小学第一文言文。第一次学古代汉语，学生普遍感觉很新鲜。但如何让学生对文言文产生良好的“第一印象”？他们应该学什么？可见易老师首先在备课上下足了功夫。他查阅了《世说新语》原版和《古代汉语》等许多资料，编制了具体详细的教案。
在课堂教学中，易老师首先指导学生学习文言文(读笔记、联系语境、找参考书、多读书)。学生掌握了学习方法之后，接下来的教学环节就变得容易多了。
然后易老师指导学生读古文。我明显感觉到这些学生在易老师的指导下，阅读越来越好，越读越感兴趣。读书，学生会找到读古文的感觉。
当学生们理解了课文的含义，深刻理解了这篇文章精妙的语言之后，易老师抛出了这篇文章的教学重点:理解杨公子的智慧。本次教学环节，易老师主要把握了孔俊平与杨公子的对话，通过对比阅读、师生合作阅读、角色阅读等方式，引导学生品味文言文语言，感受杨公子的智慧。
听了这一课，我找到了一些教文言文的方法。虽然很肤浅，但是对以后的教学很有帮助。
杨氏之子2复习稿《杨氏之子》是五年级上册第三组的第一篇课文。本次单元训练的主题是“感受语言表达艺术，积累精致语言，学会用恰当的语言表达。”这节课是学生第一次接触文言文。本课教学的重点是引导学生如何阅读文言文，理解句子，欣赏人物语言的幽默风趣。马老师的课堂围绕重点精心设计，教学环节有效性落实。
首先让学生自由阅读，相机学习生词，要求学生读得准确流畅，让刚接触古代汉语的学生感受古代汉语的特点。一开始学生们读古文没有味道，马老师就把标有停顿的文字展示出来，做了示范阅读。同学们多次练习阅读，让同学们读懂了古文的魅力。马老师不着痕迹地指导学生，却让学生真正理解了古文的阅读方法，收到了良好的效果。
然后，马老师在完成第一个目标“读得好，读得对”后，开始指导学生完成第二个目标:读故事。在这个环节上，马老师不仅“授人以鱼”，更是“授人以渔”。相机教学生如何学习古代汉语:参考笔记，了解句意；结合文字插图和上下文等。特别是让学生在理解的过程中加入动作，让课堂变得生动有趣。在这个环节中，学生们学得津津有味，不仅理解了文言文的这个故事，还学会了学习文言文的基本方法，感受到了学习文言文的乐趣。
接下来马老师问了一个问题“杨是一个怎样的孩子？”让学生思考和交流。通过精心的引导和巧妙的指导，在轻松的氛围中，学生们体会到了人物的聪明礼貌和语言的幽默，有效地突出了重点，突破了难点。难能可贵的是，在这节课上，大部分同学在配乐阅读时已经能够背诵全部课文，这让我们感受到了课堂的效率。
最后，老师还介绍了《世说新语》这本书，吸引学生课后阅读，鼓励和引导学生走出课堂，进行拓展。
总之，纵观马老师的整堂课，我感受到了老师高超的课堂智慧和深厚的语文修养。在这堂课上，每一个教学环节都得到了落实，是一堂高效扎实的语文课。
杨氏评论之子3第10课，桥下小学老师教的，五年级第10册第三单元第一篇课文。这套教材是根据语言艺术来组合课文的。下面，我就从以下几个方面谈谈我对这门课的粗浅认识。
一、重视阅读训练，更好地把握教学重点。
这篇课文是小学生第一次接触文言文，引导学生流利地阅读文章是这次教学的重点之一。古人云:“读书百遍，方知其意。”在教学中，教师采用多种形式，如自主阅读、同桌阅读、命名阅读、男女生分组阅读、听录音和朗读等。，达到通顺流畅地阅读课文的目的，从而为理解课文内容的差段打下良好的基础。
二、问题设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文的另一个教学重点是在理解文章内容的基础上，理解杨儿子的聪明机智。在帮助学生充分理解课文内容后，老师设计了这样一个糟糕的板块:你认为杨的儿子的回答高明在哪里？经过合作学习、讨论交流，同学们明白了，孔君平看到杨梅，想到了孩子的姓，故意逗孩子:“这是你家的果子。”意思是:你姓杨，名字叫杨梅。你们是一家人！这个简单的笑话既幽默又有趣。孩子回答:没听说孔雀是你的鸟。聪明的回答在哪里？孔君平在姓氏上做文章，孩子们也在姓氏上做文章。从的“孔”姓，他想到了孔雀。最棒的是，他没有直截了当地说:“孔雀是家禽大师。”而是采取了否定的方式，说“我从来没有听说过孔雀是家禽大师。”婉转的回答既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是你的鸟，杨梅就是我的鸟”的意思，让孔君平无言以对。这足以体现一个九岁孩子思维的敏捷和语言的机智幽默，令人惊叹。我觉得这个环节设计的恰到好处，自然突出了文章的重点。
当然，再完美的课，也有它的不足。我觉得这位老师的课有以下几点值得探讨。
第一，对文言文的理解有点肤浅。
《杨之子》是学生第一次接触文言文。我觉得学生应该在自学的过程中发现它和现代汉语的区别，从而真正理解文言文。虽然老师设计了这个环节，但是只有一个学生回答是文言文，就通过了。不允许学生通过交流真正理解文言文。
第二，文言文阅读不真实。
《杨之子》是小学生最早接触的文言文。我认为，应该着重引导学生正确阅读文章，并特别注意适当的停顿。公老师对这个环节的处理也有点欠缺。我觉得学生反复读完之后，让他们暂停一下，互相交流一下，然后老师再统一意见。这样，学生才能真正达到情感阅读和理解文本意义的目的。
总之，老师的课堂教学设计规定清晰，紧扣不同层次的主题，每一个教学环节都扎实有效。从课堂的积累和展示，到课后的推荐书目，每一个环节都是为学生服务的，没有多余无用的环节。可以说这样的班级真正起到了“单纯教语文，分册生，脚踏实地求发展”的作用。
今天听了学科带头人刘老师的《杨氏之子》文言文教学，受益匪浅！下面我就说说我的个人收获，请大家批评指正。
第一，阅读训练和指导的有效性。
第二，学习方法的指导
第三，注重写作训练的指导和训练。
总之，刘老师的课堂教学设计规定清晰，紧扣不同层次的主题，每一个教学环节都扎实有效。从课堂的积累和展示，到课后的推荐书目，每一个环节都是为学生服务的，没有多余无用的环节。可以说这样的班级真正起到了“单纯教语文，分册生，脚踏实地求发展”的作用。
《少年之子》复习稿5听了林老师的《少年之子》，受益匪浅。我觉得这堂课的教学体现了林老师的教学扎实，感觉课堂知识丰富了，情感丰富了，课堂语言平实了，教学效果真实了。这五个事实也透露出“聪明”:
首先，课堂导入“聪明”——我们可以感觉到她的感受，甚至在她演奏之前
老师在揭示题目时，在多媒体课件上展示罗斯福的故事，让孩子们感知语言的艺术。播放课文的朗读和配图。课前，林老师让学生读古诗，体会古文的特点，让他们用旧知识轻松拉近古今语言的距离，心理上顺利接受语言，读题有节奏，从题入手。比如我是林家女儿，我就叫“林家女儿”，然后学生联系他们的现实生活，告诉我他们姓什么，是“他们的儿子还是女儿”，学生回答。
第二，利用信息技术“巧”教学习方法
这是学生第一次学习文言文，所以能读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，也知道怎么翻译。因此，在课堂上，老师有一个问题:我们怎样才能读懂它们？让学生知道如何学习文言文:借助笔记、上下文、参考书和插图。利用信息技术将这些方法展示在多媒体课件上，然后让学生自己尝试理解文言文的意思，并对一些难点进行说明和指导。在沟通学生理解的过程中，老师还引出了“读书笔记”和“联系上下文”两种基本的文言文理解方法，在学习方法上自然地引导学生，让学生在学习过程中经常看大屏幕。感觉这个方法是学习古诗总结出来的。如果我们在学习中总结，在总结中运用，孩子更容易掌握。
第三，利用信息技术观察节奏变化
在课堂教学中，教师以“教会学生学习，学会学习”为重点，努力降低文言文的学习难度，培养学生感受文言文的语言特点。因为学生是初学文言文的，读课文的停顿是不准确的。而林老师则让学生走到多媒体屏幕前，自己划分阅读的停顿和节奏，让学生产生主动探究的想法。于是老师采用了各种阅读方法，如榜样阅读、名字阅读、学生练习阅读、同桌互读等，让孩子们读了一遍又一遍，兴趣盎然。在入口的地方品尝。
第四，运用信息技术理解“巧”的主题
阅读文本，体会人物语言的幽默风趣。这一环节，林老师抓住重点句子，精心指导阅读，真的很有入门的味道。当学生理解了课文的意思，深刻理解了这篇文章精妙的语言后，教师利用信息技术创设情境，同时呈现一组“孔雀是家禽大师”和“我没听说过孔雀是家禽大师”的句子，通过对比帮助学生理解两种说法语气上的不同。读对了，就能读得有感情，自然就突出了文章的重点和突破难点——体验。
简而言之，聪明的人用心说话，聪明的老师用平实的语言画出学生的心思。这节课展现了林老师的大智慧。
刘忠老师教的《幼子》是第十册第三单元的第一篇课文。第三单元训练的主题是“感受语言表达的艺术，积累优美的语言，学会用恰当的语言表达。”这节课是学生第一次接触文言文。本课教学的重点是引导学生如何阅读文言文，理解句子，欣赏人物语言的幽默风趣。钟老师的课堂可以围绕重点精心设计，教学环节的有效性落实。
听完课，我最大的感受就是这课书听起来铿锵有力，真的有学古文的味道。我来分析一下钟老师是如何一步步落实教学目标的。
第一步是让学生自由阅读，要求学生阅读准确流畅，让刚接触古代汉语的学生感受到古代汉语的特点。一开始学生们读古文没有味道，钟老师就把标有停顿的文字展示出来，做了示范阅读。学生们多次练习阅读，通过这种方式，学生们终于找到了阅读古文的感觉。钟老师不着痕迹地指导学生，却让学生真正理解了古文的阅读方法，收到了很好的效果。
第二步，钟老师在完成第一步“读得好，读得对”的目标后，开始指导学生完成第二个目标:读故事。在这个环节中，钟老师不仅“授人以鱼”，而且“授人以渔”。相机教学生如何学习古代汉语:参考笔记，了解句意；在阅读过程中理解文章的意思。在这个环节，同学们学得津津有味，不仅读了文言文的故事，还学会了学习文言文的基本方法。
第二步目标完成后，钟老师再抓重点句子。通过精心的引导和巧妙的指导，在轻松的氛围中，学生们体会到了人物语言的幽默风趣，有效地突出了重点，突破了难点。
值得一提的是，钟老师不仅带领学生走进文本，还鼓励和引导学生走出课堂，进行拓展。理解课文后，设计了“讲故事，让学生补充语言”的环节，再次让学生感受到了语文乃至古汉语的魅力。最后，老师还介绍了《世说新语》这本书，吸引学生课后阅读，开阔视野。
总之，纵观钟老师的整堂课，我感受到了钟老师高超的课堂智慧和深厚的语文修养。在这堂课上，每一个教学环节都得到了落实，是一堂高效的语文课。