小学数学教师课堂提问的艺术
小学数学教师课堂提问的艺术1。提问要有目的性。
要根据教材编排的目的，有针对性地研究教材和设计问题。盲题不仅对教学无益，而且浪费时间。所以要根据课堂教学的需要，设计一些目标明确的问题。这样才能恰到好处地提问，为教学引路，产生直接效果。
比如教书？三角形面积的计算？根据教学经验，学生在计算三角形面积时经常会漏掉？除以2？。所以，在学生学会计算方法并相应练习后，我问:计算三角形面积时，？底乘以高？为什么要除以27？有同学可以回答这个问题(同学们在推导面积计算公式的时候已经拼出来了)。为了让接受较慢的同学明白，我用了反问句:如果不除以2，面积是什么数字？通过提问，学生可以及时预防可能出现的错误，让困难不再困难。
第二，提问要有启发性。
维果茨基的最近发展区理论告诉我们，只有最近发展区的教学才能更好地促进学生从潜在水平向新的存在水平转变。提问要能触动学生的思维神经，给学生正确的思维方法和方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在引导学生适合自己的心理特点和思维特点。
很多老师认为提问后的沉默是学生开始而不发造成的，没有意识到提问没有启发性。如果你善于启发和引导，学生就会排除障碍，成功提问。所以在提问的时候，首先要避免到处提问。尽量避免？对吗？、?不是吗？等提问。
如上例，有些同学是对的？除以2计算三角形面积时，为什么我不能正确回答？我用反问句启发学生思考:如果不除以2，只计算基数乘以高度，可以得到什么图形面积？学生恍然大悟。由两个相同的三角形组成的平行四边形的面积是用底乘以高计算的，一个三角形的面积除以2。
第三，提问要科学
心理学研究发现，如果问题太容易，会让学生感到厌烦和轻视；如果太难，会让学生感到害怕和害羞。就像摘水果一样，如果不跳就能摘，就不会很珍惜:如果跳了还是摘不到，就会觉得果实高不可攀，一定是酸的，那就放弃吧。所以课堂提问一定要有难度，适度。特别是比较难的题，可以由浅入深，由易到难，分解成一系列小题，让学生通过答题逐步突破难点，掌握规律。
比如教书？比较的意义？课本上有这样一个问题:为什么0不能是比较的后一项？许多学生发现很难清楚地回答这个问题。为了分解这个难点，我在教学中采用了一系列问题:
(1)你见过用0作为最后一项的比值吗？在这场足球比赛中，比分是2: 0。
那么，教材有错误吗？学生觉得不可能，想得到答案的欲望已经很强烈了。)
③比和除和分数有什么关系？(学生认为比的后一项相当于除数和分母，从而认为比的后一项不能为0。)
(4)是什么决定了体育比赛的结果，比如足球比赛？以点数来判断胜负，也就是比较两个数的大小。)
⑤我们今天学习的对比有什么意义？(表示两个数的除法，和体育比赛中的比是两个不同的意思。)
这样就把难题分解成了一系列的问题，学生从比与除、分数之间的关系、比的意义这两个方面进行分析，就会得到信息。
第四，提问要有趣。
孩子的心理特点是好奇、好胜、好玩、自尊心强。在设计问题时，我们应该充分考虑这些特点，以引起他们的兴趣。不要以突然提问来惩罚学生的错误，不要故意用偏颇、陌生、难题来为难学生，这样会挫伤学生的积极性和自尊心，破坏和谐的教学氛围，造成师生对立，产生负面影响。？老生常谈，老生常谈？会让学生觉得枯燥，你可以换个角度，让它新颖奇特，然后学生就会津津有味的回答老师的问题。
因此，教师要在教材中探索有趣点的设计，辅以表情、语气、手势、教具等多种因素，力求提问方式独特、新颖，让学生感受到回答老师提问的乐趣和光荣，调动学生的学习积极性。
比如教书？面积的意义和单位是什么？。学生往往觉得这部分内容很枯燥。如何从枯燥的内容中挖掘出有趣的因素？我在一次班级活动中发现，教这门课的老师充分考虑到了这一点，设计了这样一个问题作为开场:展示一个长方形的画框，左手拿着画框，右手拿着粉笔，挂在画框的正上方，问:如果老师松开右手会怎么样？(学生:粉笔从盒子里掉出来，老师马上演示。)再问:你能想出防止粉笔从长方形上掉下来的办法吗？同学们的注意力一下子集中到了这个问题上，想了想，想出了一个粘贴长方形的办法。这样，学生就兴致勃勃地进入了学习的角色。
五、提问要注意时效性。
孔子说:？不生气不生气不生气。？也就是说，教师要善于掌握提问的温度和时机，善于观察学生面部表情和肢体动作透露出的晴天和雨天的变化，避免过早或过晚提问。从教学内容来看，提问的时机要选在知识的重点、难点和关键点上；从学生在学习过程中的心理状态来看，当学生受到旧知识的影响，无法实现知识的正向迁移时，应该选择；学生迷茫困惑的时候；学生胡思乱想、走神的时候；当学生有感觉，跃跃欲试的时候，等等。课堂教学的过程是千变万化的，教师要根据具体情况及时灵活地提问。
总之，课堂提问的过程就是解疑的过程，而设疑的目的就是培养学生敏捷灵活的思维，让学生在解疑中提高分析问题和解决问题的能力。注重提问的艺术，可以使教学提问更好地服务于有效教学，提高课堂教学效率。