如何加强小学语文阅读与写作的结合

论小学语文教学中的读写结合。1.读写结合的几种方法。读写结合的方法有很多，每个人对读写结合的方法都有不同的理解。大致有以下几种方法。1，读写自然结合。文章看多了，自然就能写了。“读累了也容易写”“诗写不出来也可以背”“可以读章”等等。这些都是传统的观点和做法。2.读什么，写什么；读一篇文章，写一篇文章。读书的目的是为了写作。为了突出这种阅读和写作的结合，有的老师甚至把阅读课的时间平均分配，通常是阅读和写作各占另一半时间，阅读和写作完全按比例结合。3.以单元训练为主题带动读写。每个单元都有一个主题，表达方式不同。有积累，有阅读，有写作的要求，但不是机械的，有各种形式。比如课后有一些空白写作，续写，模仿写作。单元布置的读写练习与学生生活密切相关，内容丰富，形式多样，符合学生的年龄特点。让学生想说，说，说。二、阅读过程中的阅读和写作是一个过程，是一个理解书面语言的过程，也是一个通过书面语言理解他人思想感情的过程，所以这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感性对象和识字中的感性对象是不同的。它们不是单个的词和词，而是由连贯的词、句、段组成的篇章。在感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式的感受，对文章内容有了初步的了解；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”的思维过程和兴趣、注意、情感、意志、记忆的心理活动过程，达到更深层次的理解。从阅读认知过程分析，一般有两个过程:一是从语言形式到思想内容。我首先感受到的一定是语言。首先我会读单词，然后我会读句子，然后我要花很多钱去读段落的意思，然后我会读整篇文章。通过对单词和短语的理解，我们可以理解全文的主要内容和中心思想。这个过程是从局部到整体，从语言到思想内容，从形式到内容的过程。这个过程的结束只是阅读的一半，达到初步理解的程度。要完成阅读的整个过程，就必须把它提高到另一个过程。二是从思想内容到语言形式，即了解作者写作的全过程。每一篇文章都反映了作者的思想、理解和想法。从理解的思想内容出发，看文章作者是如何构思、构思来表达思想内容的；如何选择和组织材料；文章如何布局，选词造句如何准确；感情是如何表达的；道理是如何阐述的等等。把这些问题搞清楚，不仅能加深对课文的理解，还能学到一些写作方法。比如，了解作者的写作意图和目的，有助于理解文章的主题；清楚了解作者的想法，有助于把握文章的段落和层次；为什么用这个词代替那个词，会加深我们对词的意义和感情色彩的理解。这个过程是从整体到局部，从内容到形式。总价值从部分到整体，从整体到部分，再回到整体。从语言到思想内容，再从思想内容到语言。这整个过程体现了阅读和写作的结合。前几天听了一位老师教的《我爱家乡的杨梅》，感触颇深。所以我想以它为例，谈谈我对阅读和写作的看法。我爱家乡的杨梅。这是一篇只有470字的短文。首先要熟悉这篇文章，感受语言。朗读课文中的单词、单词、句子和段落。那么，这篇文章的思想内容就知道了。即:作者写家乡的杨梅，以表达对家乡的感情，对家乡一草一木的深爱。我们这里的分析只是阅读过程的一半。其次，我们来看看作者是如何表达他的怀旧之情的。我们不得不从对意识形态内容的理解回到对语言的分析。为了表达乡愁，作者选材巧妙，结构清晰。乡愁的事和事很多，但作者抓住了“青山”中的“一点红”，以小见大，用杨梅寄托情怀。结构上，作者围绕“爱”字展开。开头深情地说:“我爱家乡的杨梅”，一直引着全文。然后从两个方面详细描述。首先，它以拟人的方式描述了杨梅树，表达了“爱”的感觉。二、杨梅的果实——杨梅。写杨梅果的时候，是从两个方面写的。首先，杨梅的形、色、味都令人赏心悦目；表达爱意。杨梅果实的形状、颜色和味道在后面描述。在这里，作者不仅清晰地描述了杨梅受欢迎的原因，还深情地使用了一系列色彩斑斓的形容词。如:“细腻、柔软、鲜嫩、红嫩、酸酸甜甜、津津有味”等，进一步表达了作者的“爱”切。围绕“爱”这个词写一篇文章通过分析，不难看出以上两个过程的目的都是为了理解语言。迁移过程重在理解语言和文字的意义，达到初步理解；后一个过程重在理解语言和文字的表达方式，以达到更深层次的理解。这两个过程是辩证统一的。前过程是基础，是“初读”；后期的过程是提高，是“善读书”。阅读只有达到善于阅读的程度，对写作才有意义。正如叶圣陶先生所说:“如果你能读得好，你会被你所读的书和文章深深地影响。不需要模仿，但是你的思想和技能是可以逐渐提高的。”所以，只有完成以上两个过程，阅读才能达到一个好的阅读过程。只有这样，才能对学生用语言和文字表达思想感情有指导意义。从阅读的认知过程分析，阅读和写作是紧密结合在一起的。阅读应该是写作的基础，在阅读中学习，在写作中促进阅读。在学习了《我爱家乡的杨梅》后，教师可以指导学生运用阅读中学到的方法，学会写一个场景。抓住景物的特点，展开丰富的想象力，按照一定的顺序表达自己真挚的思想感情。其实，阅读和锻炼是紧密联系的，辩证统一的，在阅读中积累，在锻炼中运用。积累不用，就失去了意义；如果没有大量的灵活积累，就没有应用。因此，教师必须树立时时学汉语，处处用汉语的教学理念。否则，为了阅读而阅读，为了写作而写作，把两者对立起来或者孤立起来，是学不好语文的。在语文阅读教学中，如果找到阅读和写作的连接点。真正把阅读和写作结合起来，不要流于形式。不要把习题当成语文园要求的内容，不仅要贯穿阅读教学，还要与生活紧密联系。只有这样，学生才能真正认识到新的和变化的要求。学生知道写什么和怎么写。然后我喜欢读书写字，我能爱读书写字，我能读会写。