小学语文教学中的“读”到“读”】以读促写小学语文教学。
第一，在自读感知上，有“引导”。
教师在讲授每一篇课文时，都要让学生专心阅读，自由思考，自由讨论。在此基础上，师生共同总结出具有规律性的要点，然后给学生提供适当的时间和空间进行迁移学习。自启蒙运动以来，读书是昂贵的。“一本书读一百遍，你就会明白它的意思。”这是事实。但是，我们老师就是不能相信孩子，认为与其让学生自己看书，不如老师多说话。所以，在没有给学生足够的阅读时间的情况下，老师对文章的遣词造句、布局做了很大的分析。由于学生自主阅读课文的时间太少，对课文的理解不真实，思维不深刻，感情不强。这时候学生只是听众，不是真正意义上的读者。他们感受到的“情”和“理”，无非是老师个人的阅读体验和体会。这势必会让原本个性十足的同学们一个个变得脑袋一个样。用同一张嘴说话的机器。因此，教师不应该用自己的分析代替学生的阅读练习，而必须把阅读和思考的时间还给学生。给学生足够的时间，让他们通过眼前所读的文字，自己去体验和领悟，老师最好退到后台，给学生充当“推动者和指导者”。
我在教《小摄影师》这篇文章的时候，并不急于对课文进行解释和分析，而是让学生先仔细阅读课文，理解课文，思考主要说的是什么。不一会儿，学生们的小手三三两两地举了起来。我让学生再仔细读一遍，把不理解的单词和句子画出来，想想还有什么不理解的。学生们又读了一遍。当学生的小手又举起来的时候，我还是要求学生再仔细读一遍课文，思考一下自己不懂的东西是否可以联系上下文来解决。正是因为我给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考和理解文本的机会，所以在之后的小组讨论中，学生们会非常激烈，气氛也相当活跃。正因为我给了学生自己阅读和思考的时间，所以他们对这篇课文的理解也很深刻。
第二，在精读理解中，我们应该“轻推”
自启蒙运动以来，阅读仅仅停留在学生的阶段是远远不够的。“在阅读教学中，教师要引导学生仔细咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑，经常比较琢磨，形成习惯。”课文的内容和它所包含的思想是学生通过自我阅读和启蒙以来产生的。自悟，即用心去理解。启蒙的过程就是通过对语言文字内涵的阅读和思考，咀嚼语言的味道，体会语言文字的感受。学生的理解在于老师巧妙及时的引入。毕竟学生的水平是有限的，老师要根据学生掌握的情况，有重点、有目的地进行引导和指导。引导他们细细品味好词好句之美，揣摩版面和立意的独特之处，深入挖掘和理解作者所表达的思想感情。当然，教师的指导应该基于学生的阅读和学生自己的理解。老师的“点”一定是关键地方的“点”；“拨”必须“拨”在难的地方，无疑“点”比“点”更好。
比如分析课文后，我问鹿的玫瑰是不是白种的，同学们一致回答没有白种，但问为什么没有白种，大部分同学回答只是因为玫瑰好看。显然，学生对文章的理解存在问题。如果这个时候老师启发他们，学生是可以理解的，但是这种理解是老师强加给他们的，缺乏自己的感受和体验。为此，我没有马上分析文本，而是把重点放在“阅读”上。让学生找描述玫瑰之美的句子，让学生带着感情读微风和黄鹂的话，想象当时微风和黄鹂会说什么。还有哪些动物？他们还会说什么？然后引导学生根据课文内容进行阅读。通过多种形式的阅读，让学生充分进入角色，以小动物的视角深刻感受玫瑰花带来的快乐，从而深刻理解“为他人创造快乐，你也可以从中获得快乐。”这种感觉显然超出了老师们的分析和解释。
第三，在阅读中表达。强调“感知”
真正的阅读是与作者心灵的交流与对话，是一个从一个生命到另一个生命的整合与重构过程。在老师讲解分析的基础上获得的感悟，往往缺乏深刻的体验和情感的声音。一篇文章所包含的思想感情，真的是从作者“移情”到读者，还得带着感情反复阅读。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，给学生提供更多的朗读机会，通过抑扬顿挫、长短结合的朗读，把无声的文字变成有声的语言，让学生发展丰富的想象力，从而读懂文章的味道、深意和真意，达到“情从心出、情从口入”的美妙境界。
《纸船与风筝》是一篇真挚感人的文章。我引导学生在反复推敲的基础上谈谈自己的感受，引导他们根据自己的理解来确定阅读的重音、停顿、语气、情绪，把阅读的自主权完全留给学生，让他们真正成为学习的主人。渲染气氛。我特意把文字配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的过程配上了轻松欢快的音乐:它们吵架后的感情配上了悲伤的音乐；松鼠和熊解决矛盾的过程伴随着欢快的音乐。优美的音乐一下子感染了同学们的情绪，让他们很快进入了课文中两只小动物的情感世界，读得很有感情。直到课文讲完，很多同学还沉浸在两只小动物纯洁的友谊中，我发现有几个小朋友在偷偷抹眼泪。这是一颗感动的泪，是读者和作者的心在响的结果。
叶圣陶先生曾说:“多看作品，多训练语感，一定能掌握文笔。”小学语文教学要从“读”到“读”，给学生足够的阅读时间，让他们在阅读中体会、感受、表达自己的感受，让学生有话可说、有笔可写、有感觉，既丰富了内心体验，又提高了认知水平。小学语文教学要从“读”到“读”，把书面文字内化为学生自己的语言，切实提高学生理解和运用语言的能力。为以后的语言交流和写作打下坚实的基础。
(作者单位:河北省巨鹿县育红小学)