二年级语文“松树和常春藤”的原文、教案和教学反思
山上有一片小森林。一天早上，小松树高兴地对他的朋友们说:“啊，我看到了大海，我看到了初升的太阳！”"
小松树旁的小枞树踮起脚尖，喊着:“我看见了，我看见了！”有飞翔的海鸥，翻滚的海浪，还有小小的白帆..."
“杉山兄，请扶我一把，让我看看美丽的大海。”一个微弱的声音，从地下传来。
小枞树低头一看，原来是一棵年轻的常春藤。小枞树不耐烦地说:“哎呀，你瘦得都站不稳了。你想看海吗？”
看着小常春藤悲伤的样子，小松树俯下身来，对常春藤说:“来吧，小常春藤，顺着我的身体往上爬吧！”"
小青藤高兴极了，使劲跳起来，抓住小松树的腰，不停地爬上爬下。终于，在一个明媚的早晨，小绿藤高兴地叫道:“哦，太美了。我看到了广阔的大海、绿色的岛屿和飘扬在船只上的旗帜……”
二小二年级语文“松树和常春藤”教案
教学目标:1。正确流畅地朗读课文，带着感情初步阅读重点段落。
2.关心童话中的“人物”，能够和他们“对话”，并从中得到启示。
3.教育学生帮助有困难的人。
重点和难点:
1，把握角色特点，带着感情大声朗读。
2.明白为什么萧珊珊羞愧的低下了头。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
展示课件，介绍新课。(板书:松树、杉树、常春藤)
简介:小山上的一片小树林里，小松树、小杉树、小常春藤一起生长。他们之间会发生怎样的故事？今天，我们将学习这个有趣的童话。请翻到课本第143页。在黑板上写字，一起读书。
首先，展示课件，介绍情况
第二，复习上节课学过的生词，学生一起读。
第三，感受文本，品味语言。
1.第一次读课文找出小松树和小杉树，看到大海，你说了什么？
小松树高兴地对朋友们说:“啊，我看见大海了，我看见初升的太阳了！”"
小松树旁的小枞树踮起脚尖，喊着:“我看见了，我看见了！”有飞翔的海鸥，翻滚的海浪，还有小小的白帆..."
2.除了小松树和小枞树，谁还想看海，可是小青藤自己能看海吗？
请分组找出:
小常春藤做了什么去看海？
小枞树和小松树的回答是什么？
“杉木哥哥，请帮我一把，让我看看美丽的大海。一个微弱的声音从地下传来。
微弱的声音是什么样的？这句话应该怎么读？
按名字念，女生念
肖青腾这么客气，可肖珊珊是什么态度？
小枞树不耐烦地说:“哎呀，你瘦得都站不稳了。你想看海吗？”
看着小常春藤悲伤的样子，小松树靠过来对小常春藤说:“来吧，小常春藤，跟我一起爬上去吧！”"
按名字读
小松树是怎么做到的？你能从小松树身上看出什么样的品质？
看着小常春藤悲伤的样子，小松树靠过来对小常春藤说:“来吧，小常春藤，跟我一起爬上去吧！”"
板书:乐于助人
3.在小松树的帮助下，小青藤终于看到大海了吗？请大家一起读课文第7段，找出小青藤看到了什么。
终于，在一个明媚的早晨，小绿藤也高兴地叫了起来:“哎呀，太美了。我看到了广阔的大海，绿色的岛屿和飘扬在船只上的旗帜……”
肖青腾看到的就这些？它还会看到什么？
它看到这些美景是什么感觉？请用句子中的单词回答。
小绿藤是怎么看到这些美景的？
小青藤高兴极了，使劲跳起来，抓住小松树的腰，不停地爬上爬下。
让学生找出小松树攀爬的动词，并圈出它们。
4.比较句子
小绿藤高兴得跳了起来，抓住小松树的腰，爬上爬下。
小青藤高兴极了，使劲跳起来，抓住小松树的腰，不停地爬上爬下。
硬就是硬。是指攀爬时间长还是短？我们可以大胆地想，也许小青藤爬了一个月，也许爬了三个月，也许爬了一年才爬上来。从这里我们可以看到爬树的过程是怎样的。(非常努力)
跟着老师读，表扬爬树的动作，体会小青藤爬树的艰辛。
小常春藤那么努力的爬树，他放弃了吗？从中可以看出什么样的品质？(板书:要坚强，要努力)世上无难事，只怕有心人！小常春藤终于看到了大海。
四、青藤和小松树热烈拥抱，小枞树羞愧地低下了头。
想着为什么萧珊珊羞愧的低下了头？说明一下肖珊珊是个什么样的孩子。
板书:可以改正错误。
5.通过小组讨论学习完这篇课文后，你最喜欢谁？为什么？
六、老师的总结:无论在生活中还是学习中，我们都不应该只从小松树身上学习去帮助别人；也要学肖珊珊做一个能改正错误的孩子；更重要的是，我们要学习小青藤的坚强和努力。
对小学三年级语文“松树和常春藤”教学的思考
松树和常春藤是一个童话。据说小松树和小枞树都看到了美丽的大海。为了去看海，年轻的青藤请求杉树帮它一把，但杉树不耐烦地拒绝了。后来，在松树的热心帮助下，常春藤终于看到了大海。文字语言优美，童趣十足。我在教松树和常春藤的时候，重点讲了新课标的精神。上完这堂课，我感触良多。第一，鼓励和引导学生个别朗读
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。要让学生在活跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。“在教学中，我引导学生抓住童话中“人物”的特点，带着感情大声朗读。以读代说，在阅读中了解人物性格，在阅读中理解事物。表现出对同一句话的不同理解和感受，把自己独特的感受运用到朗读中，让课堂朗读精彩纷呈。在个性化阅读中充分培养学生的语文情感。
比如，学生自由阅读第四段后，我抓住“弱”字，提问:从小常春藤的弱回答来看，你认为这是哪种常春藤？然后让学生把学到的东西投入到朗读中。就这样，一个柔弱、可怜、羞涩、彬彬有礼的“常春藤”形象跃入了我们的脑海。在这种教学中，学生把人物读得惟妙惟肖，学生有那么多不同的感受，其实是和自己的生活经历、性格特点分不开的。作为一名教师，我尊重学生的个人感受，鼓励个性化阅读。这种个性化的阅读，不是放开自由，想怎么读就怎么读，而是抓住“人物”的特点，加上个人的理解，合情合理地阅读，在阅读中展现“人物”的性格，深化“人物”的情感。
第二，追求平等对话
阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指挥者和组织者。语文课堂应该为学生提供一个与教材、作者、同学、老师对话和交流的平台。老师和学生经历同样的事情，产生同样的事情。在文章《松树和常春藤》中，为了让学生理解“小枞树为什么羞愧地低下了头？”在教学中，我引导学生抓住“急躁”和“弯腰”这两个关键词，比较小松树和小杉树的不同态度。学生从怀疑到怀疑，从怀疑到解决，随着思考和感受的深入，不断产生情感体验。
第三，激活创造性思维，锻炼口语能力
爱因斯坦说:“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上取决于思维品质的提高。因此，我们应该在教学中抓住时机，鼓励学生想象和创造，保护儿童的想象力。比如课文第七段，肖青藤看到大海的时候，他愉快地描述了看到的美景。我抓住文中的省略号，引导学生说省略号的意思是还有很多漂亮的小常春藤叶没有一一描述。然后我趁机引导同学们展开想象，模仿小青藤。我用了“啊，太美了，我看到()、()和‥‥‥‥”这句话来说你看到的美景。这样的教学不仅激发了学生的想象力，也锻炼了学生的口语能力。