如何提高农村小学生的写作能力
首先，从阅读课文和训练口语两方面提高学生的写作能力。
作为语文老师，我们都知道，阅读是写作的基础，写作是阅读的延续。巩固和发展阅读不仅可以获得写作知识，还可以作为指导写作实践和练习的重要途径。同时，朗读也是学习普通话和规范语言训练的重要手段之一。在小学低年级，学生经常说话断断续续，表达不完整。那么，我们在训练学生说话的时候，不仅可以根据初中课本和学生口语的特点，指导学生在读课文的时候做到读得准、读得准、读得流利，还可以指导学生说得好、说得具体、说得生动、说得形象，让句子变得多种多样。这就要求我们紧密结合阅读教学。那么如何才能让学生讲得具体、生动、形象呢？我们可以要求学生根据课文中的阅读材料读出课文中人物的情感，要不断地让学生从不同的课文或阅读材料中感知人物在不同场合的语言变化。还要求反复做这种阅读训练和积累，让学生大胆发言，口语能力会逐步提高，表达内容会变得完整连贯。因为只有让学生流利完整地表达自己之后，把自己说的话写下来，他们才会觉得有东西可写，同时写出来的作文才会流畅完整。因此，我认为要提高农村小学生的写作能力，必须重视学生口语能力的培养。
第二，通过观察插图和训练说话来提高学生的写作能力。
在我看来，小学低年级的学生思维能力较弱，他们很难口述一件事情或者描述一件事情的特点或者故事的情节。因此，培养学生的写作能力，既要重视阅读教学，也要重视直观教学。比如课文教学，引导学生观察课文中的插图，练习口语。在引导学生观察插图时，首先要求学生从整体上观察图上画的是什么。然后要求学生把所看到的零碎的东西联系起来，以便理解图片的内容，然后要求学生根据所看到和组织的内容，组织语言，表达，按顺序写出。比如小学二年级课本里有一只漂亮的公鸡，这是训练学生口语能力的课本。“公鸡”同学随时都能看到，张嘴就能说出它长什么样。但我们很难要求学生说得生动、写得形象、有条理、完整。这就需要我们老师在教学的时候，引导学生把几个小图的意思联系起来，把整个故事讲出来。这样，图文结合，学生通过直观的理解图片的意思，内容不仅会完整，而且会具体，有条理，那么既然能说，写出来就不是问题。因此，我们应该重视直观教学法，通过引导学生观察插图和训练他们说话来提高学生的写作能力。但是，我必须提醒大家，使用的教材和插图一定要简单易懂，通俗易懂，便于学生观察和喜爱。这样才能激发学生的学习兴趣，调动他们说话的主动性和积极性。让学生达到提高写作的效果。
第三，教学生积累写作素材，引导学生体验农村生活。
写好作文是需要的，积累是基础。所以要教会学生写出内容真实、感情真实、读后有耳目一新之感的文章。首先，引导学生积极积累一定的写作素材。农村小学生写作的一个突出问题是素材多，不愿意积累，写作困难。对于这种现象，一定要抓住学生的心理，鼓励和引导学生用敏锐的眼光去观察农村周围的生活，并努力积累、记录和思考。比如在写《我的家乡》之前，让学生多渠道全面了解家乡的地理位置、产品特色、人文景观等。通过向别人咨询，寻找资料，长时间的观察，可以得到很多生动的、有记录的素材，用笔记录下来，避免学生在写作中说假话、说空话，同时对学生的观察能力、口头交际能力有很大的帮助。所以要引导学生去体验生活，然后反复体验自己经历过的生活信息，最后转化为可储存的信息，放入大脑。这些信息的形成不是一蹴而就的，而是通过老师对学生的反复、循序渐进的教育。接下来跟学生的心态有关，也就是学生的主动和被动。小学生是热衷于观察事物的，虽然不可能要求学生把每天的所见所闻都记录下来，因为这样会导致学生的逆反心理。但作为语文老师，要提醒和鼓励学生具备一定的素材筛选能力，即教会学生选择独特的、难忘的、有价值的素材。积累可以是一个完整的故事，一个生活的片段，一个村庄的角落，一个稍纵即逝的灵感，一个未完成的梦想，或者一首未完成的歌曲...如果把它们存放在个人的“生活仓库”里，对以后的写作会有帮助。如果积累模糊，学生就会失去信心。因此，作为一名作文指导老师，我们应该定期在班里开展一场“积累生活素材的竞赛”，这不仅可以激发学生积累的激情，使学生相互分享积累的成果并从中获得乐趣，还可以在无形中让学生感受到自然生活的美好。从儿童心理学的角度来看，更容易拓宽其精神思维的尺度。所以学生会从不愿意的观察中主动去用心思考。
作文不仅是字、词、句、篇的综合训练，也是表达能力和认知能力的综合训练。有些学生认为，只要你知道如何写作，你就可以写一篇好作文，而不必那么麻烦，也不必拘泥于掌握更多的单词。这是一种不好的做法，尤其是要注意积累，因为文章是由词、短语、句子组成的，要按照词汇规律表达，注意开头、结尾和衔接。所以要学好语文知识。“巧妇难为无米之炊”，所以我们在日常的学习生活中要注意作文素材和语言的积累，多读课外书，多背一些著名的优美的段落，不断提高自己的语文水平。
第四，通过模仿训练提高学生的写作能力。
对于农村小学生提高写作能力，我觉得也可以通过模仿来训练。模仿是小学生的心理特征，书面表达能力的发展是从模仿到创造的过程。通过模仿范文(包括用词、用句、标题立意、范文作文、表达方式、语言句式等)可以逐渐掌握写作要领。)，从而超越原创和创意写作。因此，模仿是小学生写作能力发展的一个过渡阶段。同时也是小学生从积累到创作的桥梁，可以让小学生从不会写作文到能独立写作文。我觉得模仿训练在写作中也要注意，从古至今也是一种传统的写作训练方法。“古诗大多是模仿前人的作品，学久了，自然就熟练了。“小学生刚开始写字的时候，模仿阶段的独立创作成分很少，但是随着年级的增长，练习的次数增多，自己创作的东西相对增多，模仿逐渐减少。所以我们知道“模仿训练”对农村小学生提高写作能力有很大的帮助，我认为是农村小学生必备的教学方法。
总之，作文教学不是一件容易的事情。教师必须在教学理论中不断探索，从教学实践中获得启发，总结经验，才能使学生受益。
作文是学生思想水平和写作能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。如何提高农村小学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，是当前课改中作文教学的一个非常重要的问题。
如何提高农村小学生的写作能力？经过几年的写作教学实践，我认识到，我们必须一步一步地发现学生的写作困难，激发学生的写作兴趣，并尽力帮助学生找到解决这些困难的方法。这样才能符合写作教学的要求，具备独立表达思想的能力。
目前农村小学作文教学遇到的最大问题是:1，学生怕写，2，学生普遍对作文感到厌烦。这使得教师在实施作文教学之前，对作文产生了恐惧和排斥。学生认为，一提到作文，我就害怕，不知道写什么，没有写作的素材，写作水平低。因此，教师在写作前应充分了解。克服写作的消极因素，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，积极参与写作。那么什么伤害了学生，作文又伤害了他们什么呢？
首先，大量的重复劳动让作文索然无味，命题的交叉让学生感到捉襟见肘，疲惫不堪，这说明作文也排斥提问的战术。
其次，作文传达了学生对自我表达和交流的渴望，这是学生作文的动机和目的。而作文教学中过高的要求和过低的评价，忽视或否定了学生自我表达的价值，使得学生的交流变成了没有回音的“说”。再次，将日记、书信等纯个人、私人的文体公之于众，将学生的个人感受错误地等同于共同感受并加以论证。作文教学中的惩罚行为，教师观念的强制灌输，都伤害了学生的人格尊严，破坏了学生的主体地位，束缚了学生的气息，封闭了学生的心灵，给学生的心理蒙上了阴影，使他们逐渐变得被动，成为作文的苦役。针对以上问题，我在作文教学中大胆探索、实践，寻找解决问题的方法。所以，我认为作文教学首先是对待学生的苦难。我的方法是:
第一，多鼓励，少批评。
消除学生的畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性。我们应该从心理上让学生不再害怕写作。第一，要给学生自信，多鼓励，少批评。在批改作文时，如果写得不好或不令人满意，我们应该避免讽刺。要单独谈话，指出存在的问题，多说鼓励的话，表扬在写作上有进步的同学，让他们对写作充满信心。其次，要通过课外活动培养兴趣。
第二，教学生观察。
让学生学会观察，积累写作素材。教育家叶圣陶说:“人生如喷泉，文章如溪流。泉水丰沛，取之不尽，溪水自然流不息。”他的话深刻揭示了作文与生活的密切关系。学生如何获取生活素材，参与独立写作，写作时有话可说，有话可写？首先，让学生学会观察和关注生活。学生生活包括学校、家庭和社会生活。观察是说和写的基础。观察时要注意主次，有序进行，分析思考，做好记录，积累材料。然后，写作时要抓住事物的特点，有选择地组织材料。这样才能有话可说，有话可写。
第三，尊重学生。
要充分尊重和理解学生，学会虚心对待学生，敢于承认自己的无知。老师不是什么都懂，更不是真理的标准。相对于无知，老师并没有走远，就学科而言。学会谦卑就是学会倾听，这将大大缓解师生在知识、人格、心理上的对立，让自己成为师生对话中真实、真诚、值得信赖的一部分。
第四，加强训练。
加强学生基础写作训练，提高阅读能力。写作教学和阅读教学密切相关，阅读教学是写作的基础。怎样才能让学生将所学知识运用到写作中？那关系到如何把知识转化为能力。因此，要引导学生大量阅读，多方面吸收积累，从而提高学生的写作能力。通过多年的教学实践，大胆探索，总结规律，不断改进作文教学方法，激发学生的写作兴趣，让学生快乐写作，从而提高学生的写作能力。