《中小学教师专业标准》的基本概念是什么
(一)以学生为本
尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥他们的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适宜的教育，促进中学生生动活泼的学习、健康快乐的成长、全面而个性的发展。
(二)师德第一
热爱中学教育，有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德。关爱中学生，尊重他们的人格，有爱心，有责任心，有耐心，细心；为人师表，教书育人，自尊自律，用人格魅力和学术魅力教育和感染中学生，做他们健康成长的引路人和引路人。
(3)能力是最重要的
将学科知识、教育理论和教育实践相结合，突出教书育人的实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提高教育教学专业水平；坚持实践、反思、实践、反思，不断提升专业能力。
终身学习
学习先进的中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具备终身学习和可持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。
小学教师应具备的基本理念；
(一)以学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥他们的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适宜教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
(二)师德第一
热爱小学教育，有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德。关爱小学生，尊重他们的人格，有爱心，有责任心，有耐心，细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的引路人和引路人。
(3)能力是最重要的
将学科知识、教育理论和教育实践相结合，突出教书育人的实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提高教育教学专业水平；坚持实践、反思、实践、反思，不断提升专业能力。
终身学习
学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具备终身学习和可持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。
在中小学教师专业标准中，专业知识包括哪些领域？首先，标准在基本理念中脱颖而出:以生为本、师德为先、能力第一、终身学习，这是与时俱进的理念。以学生为本、师德、能力和终身学习是新时期教师必备的素质，也是新课程改革中最强的因素。教育教学的最终目的是为了学生的发展。为了适应新时代教育教学的需要，教师必须终身学习，提高教学能力，加强职业道德建设。读到这里，我不禁想起古今中外“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”对教师的比喻，但我想说，新时代的教师不能再做“春蚕”或“蜡烛”，而应该在贡献社会的同时不断补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐出了所有的香丝之后，再毁掉自己。
其次，在“职业理念与道德”部分，标准从四个领域对小学教师的职业理念与道德提出了具体要求。第一，强化教师职业的专业性和独特性，要求教师关注自身的专业发展。第二，突出学生的生命教育。教师要“把保护学生生命安全放在首位”，“尊重学生人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这意味着教师要服务于学生生命成长的需要，要关心学生的生命状态，也要关注学生自身的体验和人生态度。第三，明确要求教师积极创造条件，让学生过上快乐的学校生活。改善外部环境固然重要，但在师生互动的微观世界中，教师对教育和学生的认识和行动，会更直接地决定学生能否拥有快乐的学校生活。第四，要求教师注重自身修养。《标准》对教师的个人修养和行为提出了许多要求。这些要求更多地体现了教师作为普通人的性质、素质和行为，进而融入了教师作为“教育者”所特有的性质、素质和行为要求。把“个人修养与行为”作为“师德”中的一个“场”，凸显了“个人修养与行为”的重要性。
我觉得这是标准的亮点。教师是用心育人的职业，他的一言一行对学生都有潜移默化的影响。教师个人修养是一种教育环境和教育资源，也是一种重要的教育手段。“亲吻他们的老师，相信他们的方式。”同时，标准提出了心理调试的要求:乐观、热情、开放、自我调节、心态平和，这对我们的心理有很大的帮助。
在这个浮躁的社会，在大部分教师职业倦怠的情况下，对教师提出这个“标准”是非常有必要的。想要在学生心中播撒阳光，首先要心中有阳光。新时代新形势呼唤阳光教师。一个乐观热情开朗，心态平稳的老师，一定会给学生提供一个优质的文化场，保证他们健康快乐的成长。
在“专业知识”部分，标准从四个方面对小学教师的专业知识提出了具体要求。第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。第二，对教师学科知识的要求体现出一定的特殊性。第三，要求教师掌握教育教学理论。第四，重视常识的重要价值。
通过学习，这些基本概念提高了我们专业修养的必要标准。“以学生为本”的理念让我们立足学生实际，尊重学生，始终以人为本，遵循学生身心发展特点和教育教学规律，因材施教，组织和提供适宜的教育活动，促进学生生动活泼地学习、健康快乐地成长。“师德为先”的理念引导我们热爱小学教育，有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德。关爱小学生，尊重他们的人格，有爱心，有责任心，有耐心，细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的引路人和引路人。“能力第一”的理念警示我们要把学科知识、教育理论和教育实践结合起来，突出教书育人的实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提高教育教学专业水平；坚持实践、反思、实践、反思，不断提升专业能力。“终身学习”的理念，是让我们学习先进的教育理论，了解国内外教育改革发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具备终身学习和可持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。这四个基本理念坚定了我们的职业信念，从我做起，做一个勤奋的、永无止境的学习者。
在中小学教师专业标准中，专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识和通用知识。
(一)以学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥他们的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适宜的教育，促进小学生活泼学习、健康快乐成长。
(二)师德第一
热爱小学教育，有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德。关爱小学生，尊重他们的人格，有爱心，有责任心，有耐心，细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的引路人和引路人。
(3)能力是最重要的
将学科知识、教育理论和教育实践相结合，突出教书育人的实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提高教育教学专业水平；坚持实践、反思、实践、反思，不断提升专业能力。
终身学习
学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具备终身学习和可持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。
教师专业标准的基本理念是什么？小学和中学的专业标准有什么区别？这段时间，我认真学习了《中小学教师职业标准》，受益匪浅。《中小学教师专业标准》是国家对合格中学教师的基本职业要求，是中学教师开展教育教学工作的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训和考核的重要依据。标准的框架由三部分组成:基本思想、基本内容和实施建议。《标准》提出了“以学生为本”、“道德第一”、“能力第一”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值取向。中学教师要用这四个基本理念来规范自己的教育思想和日常教学行为。“以学生为本”、“师德为先”、“能力第一”的理念，既体现了我国教师长期以来的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念对信息社会背景下的教师专业发展提出了更多新的要求。标准强调以学生为本，即坚持一个“尊重”和一个“遵循”，实施一个“促进”，即尊重中学生的权益，以中学生为主体，充分调动和发挥他们的主动性；遵循中学生身心发展的特点和教育教学的规律，提供适宜的教育，最终促进中学生生动活泼的学习、健康快乐的成长、全面而个性化的发展。师德是教师的第一要素。《标准》首先关注师德，要求体现在三个层面:一是热爱职业，即热爱具有职业理想的中学教育事业，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德；第二，关爱学生就是关爱中学生，尊重他们的人格，有爱心，有责任心，有耐心，细心；三是示范引导，即为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和知识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的引路人和引路人。教师能力是教师教育思想和专业知识的载体，直接关系到学生学习能力、实践能力和创新能力的形成。《标准》强调教师的能力，体现在三个层面:一是实践能力，即学科知识教育理论与教育实践相结合，突出教书育人的实践能力；二是专业化水平，即研究中学生遵循中学生成长规律，提高教育教学专业化水平；三是专业能力，即坚持实践反思再实践反思，不断提升专业能力。终身学习是当代社会的一个重要特征。教师是终身学习者，在不断学习、不断提高自身素质的过程中实现专业发展。标准倡导终身学习，体现在三个方面:一是学习先进理论。即:学习先进的中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；二是提高文化素养，即优化知识结构，提高文化素养；三是形成终身学习的习惯，即成为具有终身学习和可持续发展意识和能力的终身学习的典范。小学和中学的专业标准有什么区别？中小学教师专业水平的差异体现在专业部分。他认为，学科知识在小学教育中的作用小于中学，过程和手段对小学教育更重要。差异、儿童观、教学设计是小学教师急需的部分。从内容上，他认为小学老师有六个维度，中学老师有四个维度。本质上，儿童的活动和过程对小学教师来说非常重要；在中学教师中，教育教学知识要以学科为基础。在我看来，中小学教师的区别之一在于不同认知年龄的教育对象。小学老师面对的是一群头脑不完整，对社会没有认识的天真烂漫的孩子，中学老师面对的是一群已经开始有自己的想法，有逆反心理，大概知道什么是对什么是错的学生。中学生会主动学习，知识水平和结构比小学生好很多，也更健全。
一、教师专业标准的基本概念是:
(1)面向学生
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥他们的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适宜教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
(2)师德第一
热爱小学教育，有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德。关爱小学生，尊重他们的人格，有爱心，有责任心，有耐心，细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的引路人和引路人。
(3)能力最重要。
将学科知识、教育理论和教育实践相结合，突出教书育人的实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提高教育教学专业水平；坚持实践、反思、实践、反思，不断提升专业能力。
(4)终身学习
学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具备终身学习和可持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。
二是中小学教师专业标准的差异体现在专业部分，认为学科知识在小学教育中的作用小于中学，过程和手段对小学教育更重要；差异、儿童观、教学设计是小学教师急需的部分。从内容上，我觉得小学老师有六个维度，中学老师有四个维度。本质上，儿童的活动和过程对小学教师来说非常重要；在中学教师中，教育教学知识要以学科为基础。
中小学教师的一个区别在于不同认知年龄的教育对象。小学老师面对的是一群头脑不完整，对社会没有认识的天真烂漫的孩子，中学老师面对的是一群已经开始有自己的想法，有逆反心理，大概知道什么是对什么是错的学生。中学生会主动学习，知识水平和结构比小学生好很多，也更健全。
《中小学教师专业标准》的基本内容是什么？中小学教师专业标准的基本内容；
标准的基本内容包括维度、领域、基本要求三个层次，即三个维度、十四个领域、六十一项基本要求。“三个维度”是“职业观念与道德”、“职业知识”和“职业能力”；在每个维度下，建立了四至六个不等域；在每个领域下，提出了三到六项基本要求。
职业理念与师德
(一)专业理解和认识
1.贯彻党和国家的教育方针，遵守教育法规。
2.理解初等教育的意义，热爱初等教育，有职业理想和敬业精神。
3.认可小学教师的专业性和独特性，关注自身的专业发展。
4.有良好的职业道德，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展合作与交流。
(二)对学生的态度和行为
6.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。
7.尊重学生的独立人格，维护学生的合法权益，平等对待每一个学生。不得讽刺、挖苦或歧视学生，不得体罚或变相体罚学生。
8.尊重个体差异，积极理解和满足学生的不同需求。
9.信任学生，积极创造条件，促进学生自主发展。
(三)教育教学的态度和行为
10.树立育人为本、德育为先的理念，把学生的知识学习、能力发展和道德修养结合起来，重视学生的全面发展。
11.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。
12.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣和爱好，营造自由探索和创新的氛围。
13.引导学生自主学习，自立自强，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
(四)个人修养和行为
14.有爱心，有责任心，有耐心，细心。
15.乐观开朗，待人友善。
16.善于自我调节情绪，保持平和的心态。
17.勤于学习，不断进取。
18.着装整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专业知识
(5)教育知识
19.掌握初等教育的基本原理和主要方法。
20.掌握班集体建设和班级管理的策略和方法。
21.了解小学生身心发展的一般规律和特点。
22.了解小学生世界观、人生观、价值观的形成过程和教育方法。
23 .了解小学生思维能力和创新能力发展的过程和特点。
24 .了解小学生的文化特征和行为。
(6)学科知识
25.了解所教学科的知识体系、基本思想和方法。
26 .掌握所教学科内容的基本知识、基本原理和基本技能。
27.理解所教学科与其他学科之间的联系。
28.理解所教科目与社会实践之间的联系。
(7)学科教学知识
29.掌握所教科目的课程标准。
30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法和策略。
31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。
32.掌握具体学科内容的教学方法和策略。
(8)一般知识
33.具备相应的自然科学和人文社会科学知识。
34.了解中国教育的基本情况。
35.具备相应的艺术欣赏和表达知识。
36.具备与教育内容、教学手段和方法现代化相适应的信息技术知识。
专业才能
(9)教学设计
37.科学设计教学目标和教学计划。
38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。
39.指导和帮助学生设计个性化的学习计划。
(10)教学实施
40.营造良好的学习环境和氛围，激发和保护学生的学习兴趣。
41.通过启发式、探究式、讨论式和参与式方法有效实施教学。
42.有效规范教学过程。
43.启发中学生独立思考和积极探索，发展学生的创新能力。
44.将现代教育技术渗透到教学中。
(十一)班级管理和教育活动
45.建立良好的师生关系，帮助学生建立良好的同伴关系。
46.注重与学科教学相结合的教育活动。
47.根据小学生世界观、人生观、价值观的特点，有针对性地组织德育活动。
48.根据小学生身心发展的特点，有针对性地组织有益于其身心健康发展的教育活动。
49.引导学生在理想、心理、学业等多方面发展。
50.有效管理和开展班级活动。
51.妥善处理突发事件。
(十二)教育教学评估
52.运用评价工具，掌握多种评价方法，多角度、全过程评价学生发展。
53.引导学生自我评价。
54.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学。
(十三)交流与合作
55.理解学生，与学生平等交流。
56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
57.与家长有效沟通合作，促进学生发展。
58.协助学生与社区建立良好的合作互助关系。
(14)反思与发展
59.积极收集和分析相关信息，不断反思和改进教育教学工作。
60.探索研究教育教学中的现实需求和问题。
61.制定职业发展规划，不断提高自己的职业素质。
中小学教师的专业水准有哪些差异？中小学教师专业标准的差异表现在:在专业部分，学科知识在小学的作用小于中学，过程和手段更重要；而中学教师，教育教学知识要以学科为基础。在我看来，中小学教师的区别之一在于不同认知年龄的教育对象。小学老师面对的是一群心智不完全了解社会，天真无邪的孩子。二中老师面对的是一群已经开始有自己想法的孩子，叛逆，什么是错什么是对。中学生会主动学习，知识水平比小学生好很多，也更健全。
《中小学教师专业标准》是什么时候颁布的？12年2月教育部发布《关于印发幼儿园教师专业标准(试行)、小学教师专业标准(试行)、中学教师专业标准(试行)的通知》(教育部档案教师(2012) 6543。