小学生常见的错误句法

除了使用“结构”、“框架”等隐喻外，很难准确表达语法在语言结构中的重要作用。然而，没有一种表达性的隐喻能够恰当地表达语法分析揭示的复杂形式和抽象关系。

语法研究通常可以分为两步:首先要判断话语(或文字、符号)链中的单位——比如单词、句子。其次，它综合了这些单位所属的情态以及这些情态所传达的意义关系。语法的定义会因为我们在学习之初所认知的单位形式而有所不同。大多数研究方法都是从理解“句子”开始的；所以，语法最常见的定义是:对句子结构的研究。根据这种观点，一种语言的语法是这种语言中所有可能的句子结构的集合，它们是按照某种普遍的规则组织起来的。例如，美国语言学家诺姆·乔姆斯基(1928-)，在他最有影响力的语法论文的开头写道，语法是一种在分析中书写语言句子的巧妙方法。此外，还需要补充的是，生成的句子必须符合语法，并能被母语者接受。

在认识相同的前提下，可能会有不同的看法。特别是“语法”一词的两种完全不同的用法，形成了它的特殊意义和一般意义。特殊意义更为传统:语法被视为语言结构的一个分支，不同于语音学和语义学。这也是这本百科全书采用的说法。

“语法”这个术语的一般含义是由乔姆斯基推广的；它指的是句型的各个方面，包括语音和语义；此外，术语“语法”是作为更特殊的概念引入的。

六大“语法”

描写语法是一种描述语言中使用的语法结构而不对其社会功能做出价值判断的方法。这种语法在语言学中很常见。调查所有口语和书面材料并详细描述其中包含的模式是一项标准的实践活动。

《教学语法》是专门为外语教学或加强母语理解而设计的书。这样的“教语法”在学校里非常普遍，以至于很多人只知道“语法”这个词的一个意思:语法书。

规范语法着眼于不一致用法的结构，全面总结社会上正确的语言使用规则。这个语法对18和19世纪欧美的语言学概念有建设性的影响。它的影响在今天的许多书中仍然随处可见，如亨利·华生·福勒的《现代英语用法词典》(1858-1933)。

参考语法旨在尽可能广泛地解释语法，使其成为那些痴迷于验证语法事实的人的参考书(相当类似于词典中的“参考词”)。20世纪初，一些北欧语法学家编纂了一些这类手册。最著名的有:丹麦法学家奥托·耶斯波森(1860-1943)和伦道夫·夸克(1920-)写的《现代英语语法》(1909-1949)。

理论语法不研究单个语言，它必须确定哪些概念对于任何一种语法分析都是必要的，以及如何在人类语言研究中一致地使用它们。因此，它是语言* * *研究中的中心概念。

传统语法一词常用来概括语言学成为科学之前语法研究阶段的方法和概念。这里说的“传统”已经有2000多年了，包括古希腊罗马语法学家、文艺复兴时期的作家和18世纪的规范语法学家的著作。这么多的研究方法很难概括，但语言学家总是以贬义来看待这个术语，即它指的是一种不科学的语法研究方法:根据拉丁语分析语言，忽视经验事实。然而，现代研究方法中使用的许多基本概念在那些早期著作中已经找到；此外，作为语言思想史的一部分，传统语法研究在今天引起了新的关注。

★ ?

现代语法分析的两个重要标志。句子前的星号表示其结构不符合语法。问号表示其结构存在语法问题。例如:

★谁进来了，为什么进来？(谁？你为什么进来？)

那本书看起来像它。(那本书看起来差不多。)

这样的句子无疑是不合语法的。但是下面句子的情况就不好确认了。都在用，但也有批评。

？别忘了你的和我的书。)

？这是家里的车。(这是这家的车。)

语言分析的主要目标之一是揭示使我们能够判断句子语法的规则。

这门语言中有如此多的语法

也许为一种语言编写的最大的语法书是《英语综合语法》(1985)，由伦道夫·夸克、悉尼·格林鲍姆、杰弗里·利齐和简·斯瓦德维克编辑。因为传统的观点主要是把语法当成后缀变化的问题，所以这本书1779页的内容会让他们大吃一惊，很多人转而认为英语缺乏语法。然而，这本书是基于对语言领域更复杂的分析。比如A和the这两个词分别用了200页讨论。(根据P Christoffersen，1939)

分析和创造

传统语法教人们通过句子中的一系列划分来“分析”或组合一个句子。这个人看见了一头奶牛。这个句子分为:“主语”(那个人)和“谓语”(看见一头牛)。谓语部分分为动词(see)和宾语(a cow)。您可以继续分析，直到句子的所有特征都被识别出来。是很多人不喜欢的研究方法。语法在人们眼里是一门枯燥、乏味、令人沮丧的学科。出现这种情况的原因是什么？

有几个原因。在传统语法中，往往没有足够的理由来分析一个特定的句子。结果往往是:学习语法分析和定义，孩子迷迷糊糊，并没有真正理解分析。特别是他们必须掌握复杂的拉丁语词根语法术语(如:宾格〈格、补语〈格、同位语〉等)并应用于对即兴创作或选自深刻文学作品的语言实例的分析。这些与儿童生活对话或其他交流媒介中的真实语言世界相差甚远。无论校内校外，很少有人想到解释语法分析在儿童日常生活中的实际作用；而且，也无意将这种分析与作为全语言语法模式的普遍原则联系起来。所以在学校学过语言分析的人，大部分都不能理解习题的要点，只是在记忆中留下语法死板，没有实用目的的印象。这并不奇怪。

事实恰恰相反。语法分析的技巧可以展示语言的无穷创造——甚至一个天真的孩子也可以用有限的一组语法模式来组织和表达无限的句子。语法可以帮助我们理解语言中吸引人的“关键性”:语法是如何变得不合语法的；你也可以在文学和日常生活中找到各种幽默和戏剧效果。

随着我们越来越多地发现每个人都将语法作为日常语言的一部分，我们每个人都必然会有敏锐的文体感，从而提高我们在听、说、读、写中掌握更复杂结构的能力。我们将更多地关注歧义句子和松散的结构，并进行一些更正。此外，语法分析原则是适用于任何语言学习的普遍原则；因此，我们会对不同语言之间的异同有敏锐的感觉。许多特殊问题也可以通过语法研究来阐明——例如，关于失语症、外语学习或翻译的问题。语法不一定是枯燥、死板、晦涩的，但可以是生动的、相互关联的、令人愉悦的。既然语法有这么多的功能目的，问题是如何体现它们。

论语法的本质

想象用以下方法教孩子花的结构:在黑板上画一棵假想的植物，标出它的各个部分:雄蕊、雌蕊、茎等。，解释每一个名词术语，让孩子写在笔记本上，直到记住为止，让孩子观察和触摸真正的植物。

现在的生物课不是这样教这门课的。老师会拿活的植物分发给孩子们，然后让孩子们找出所有的部分。在这个过程中，一旦有疑问，就贴上标签。然后，老师让他们把在这本书上学到的东西都写下来。之后，让他们记住一些名词。

这是现代的方式:先有发现，再用术语定义。但是语法还是一样，在很多学校还是用完全类似的方式教(如果教的话):在黑板上写一个虚构的句子，然后记住规定的语法术语；而不是去努力掌握现实中的真句。更常见的是，我根本不寻找有趣和真实的例子。就好像小孩子只从黑板上获得植物的知识。没有人会容忍这种愚蠢的生物教学方式。但是几百年来，语法一直使用这种研究方法——到目前为止，这种方法还没有结束！

基本语法概念

语法研究的句法范围很广，语法学家经常把它们分成几个子层次。最古老、应用最广泛的划分方法在于词法和句法。

形态学

这个语法分支研究单词的结构。下面列出的一组词，除了最后一个，可以分成几个部分，每个部分都有自己独立的意思。

不快乐不幸福

马

谈话谈话

是的是的

Yes没有内部语法结构。我们可以分析它的语音成分/j/、/e/和/s/，但都没有意义。相反，马(horse)、谈(talk)、乐(happiness)显然是有意义的，与之组合的成分(词缀)也是如此:un-表示否定意义；-ness表示状态或质量；-s代表复数；And -ing有助于传达连续性:一个词中可以分析的最小的、有意义的成分称为语素；语素在语言中的作用方式是形态学的主要内容。

上面的词因为都含有明显的成分序列，所以很容易分析成语素。正因为如此，即使像反体制主义这样不太可能的词也很容易分析。在许多语言中(所谓的“粘着词”)，一个词通常包括一个长语素序列，它们也可以用同样的方法来分析。比如在爱斯基摩语中，angyaghllangyagtuq这个词的意思是他想得到一艘大船。说英语的人第一次看到这样的词会觉得很复杂；但是当我们把它分析成它的语素时，它就清楚得多了:

安雅舟

-ghlla-表示“大”的意思的词干

-ng- get

-yug-意志的源泉

-tuq-第三人称单数的词干

这类词在英语中的结构很少，但在土耳其语、拉丁语等粘滞词和曲折词中有很多形态变化。在非洲，一个动词可能有超过65，438+00，000个变化。

语素问题

并不是所有的单词都可以很容易地分成语素。比如英语中很难分析不规则名词和动词:Foot是Foot的复数形式，但是如何判断单词内部的复数语素，就没有-s是马的复数后缀那么明显了。在土耳其语中，evinden的意思是:从他/她的家里，但从它的单词形式来看，有明显的问题:

Ev home，house

Evi他/她的家

埃夫登来自家乡。

好像后缀-i是“他/她/它”的意思，-den是“从”的意思——这种情况下，两者的组合应该是evident I。但是Turkish这个词里还有一个n，好像不属于。但在这个词中很自然地使用了(很大程度上类似于英语中Child这个词的复数Child〈ren)中的r)。这种情况使语法分析变得复杂，增加了它的吸引力。对于关注语言学的人来说，没有比从一堆明显不规则的语素数据中找到规律性更吸引人的讨论了。

另一个复杂的情况是，语素有时根据出来的语境有几种语音形式。比如在英语中，表示过去式的语素(-ed)根据其前一个语态的发音可以有三种不同的发音方式:(1)其前面的音素为/t/或/d/，后缀读作//id//，如spotted。(2)前面是不发音的字母，结尾读成/t/，如:walked。(3)前音素是不发音的字母或元音字母，后缀读作/d/，如rolled。这些不同形式的语素被称为语素。

屈折变化和扩展派生

传统上，形态学有两个主要领域:第一，屈折形态学研究改变(或屈折)单词以表达句子中语法差异的方法。比如单数/复数，或者过去式/现在式。在旧的语法书里，这门学科的分支叫做“形态变化的规则”。比如boy和boys就是“一个词”的两种形式。他们对单复数的选择是一个语法问题，也是屈折形态学的研究内容。其次，派生词法研究支配新词结构的原则，不涉及一个词在句子中可以发挥的特殊语法功能。比如，drink(可饮用)是由drink(可饮用)构成，infect(传染)是由infect(未传染)构成。结合它们不同的语法性质，我们可以理解不同单词的组成。

词汇

词汇介于词法和句法之间。在某些语言中，比如“孤立”的越南语，它显然是一个较低级的单位，内部结构很少或没有。在其他语言中，比如爱斯基摩语，“单词”的形式非常复杂，甚至相当于整个句子。所以单词的概念很宽泛，有的很简单，像英语中的冠词“a”；其中有些非常复杂，像澳洲西部边境语言中的“palyamunurringkutjamunurtu”这个词(他/她当然没有变坏)。

在书面语中，单词通常是最容易判断的单位。在大多数语言中，它们是两端都有空格的单位。少数语言使用单词分隔符(如安哈里卡的宫廷贵族语言)，而有些语言根本不分隔单词(如梵语)。因为在一个会写会读的社会里，其成员从小就知道这些词的单位，所以每个人都知道在哪里给它们加空格——剩下的只是几个与连线有关的问题。例如，我应该写“洗衣机”还是“洗衣机”？我应该写“见多识广”还是“见多识广”？是“没人”还是“没人”？

更难确定哪些单词在流中，尤其是在那些从不被写下来的语言中。但即使是英语或法语，也存在这个问题。当然，你可以把一句话读得慢一点，让人“听”出字与字之间的间隔；但这是人为的。在实际讲话中，每个字之间不会有停顿，这一点在任何人的谈话录音中都可以看到。即使在犹豫的讲话中，停顿通常也只出现在短语和从句等主要语法单位之间。所以，如果没有可闻的“音程”，我们怎么知道那些字是？语言学家已经探索了很长时间，试图设计可行的标准——但没有一个完全成功。

词类

从早期的语法研究开始，词就被归为词类，传统上称为“话语部分”。大多数语法把单词分为以下八类，以英语为例:

名词:男生，机器，美女。

代词:她，它，谁。

形容词:开心，三个，都有。

动词:去，吓，是。

介词:在(在...)，下(下...)，用(用，用)。

连词:和，因为，如果。

副词:高兴地，很快地，经常地。

感叹词:天哪(呸)，唉(唉)，咕咕(啊)。

有些分类还把分词(望÷取÷和冠词(a，the)分开。

现代划分词类的方式不变，但用“词类”这个名称代替“词类”，显示了侧重点的变化。现代语言学家不再愿意使用传统语法中形成的概念定义——比如名词是事物的名称。这个定义的模糊性经常被质疑:美是“物”吗？形容词红色不也是一种颜色的名称吗？人们的注意力不再是基于意义的定义，而是转移到了各种词汇在语言中发挥作用的方式的结构特征上。以英语为例，定冠词和不定冠词已经成为判断其是否植根于名词的一个标准(如the car等)。同样，在罗马尼亚语中，冠词ul表示其前面是名词(例如avio nul \\< Aircraft >)。

现代语法最重要的目标是建立词类的功能和连贯的划分:属于同一范畴的词具有相同的功能。比如跳、走、煮形成连贯的一类词。因为所有适用于其中一个词的语法规则也适用于另一个词:它们都有现在时的第三人称单数(be jumps/walks/cooks)；都可以是-ed后缀表示过去式(跳了/走了/熟了)等等。其他很多词也表现出相同(或相似)的活跃状态，从中我们可以划分出英语中的一个重要词类:动词。同样，类似的词类也会在其他语言中建立起来。最后引出假设，动词是所有语言分析都需要的词类(就像“表达存在的普遍原则”)。

分级词性要一致。但如果不想得到几百个复杂的词类，就得让一些不规则的词进入所有词类。对于很多人来说，house是英语中以/s/结尾的名词。加复数后缀时，/s/读作/z/。虽然，理论上，它还是自成一类，但实际上，它和其他与之有相同点的名词归为一类。

由于语言的不规则性，词类并不像理论上描述的那样泾渭分明。从语法的角度来看，每一类都有一些功能相同的核心词。但是，每一类词也有一些“关键”词，这些词是不规则的，它们可能具有与其他类词相似的功能。有些形容词的功能类似于名词(如富人÷等)，有些名词类似于形容词(如铁路÷站前÷等)。

从具有稳固语法功能的中心逐渐转移到更不规则的临界功能的过程称为“渐变”形容词的渐变功能是显而易见的。判断英语核心形容词有五个标准:

在成为之后。他很难过。他很难过。)

(b)经常出现在冠词之后，名词之前。比如说，大车。

(c)在非常之后。比如，很好听。(非常好)

(d)有比较变化和最高级变化。如:更难过/最难过(更难过/最难过)，更/印象最深刻(更/印象最深刻)。

(e)副词，在-ly之前，与-ly连用。快(快)。根据这些标准，我们可以测试一个词在多大程度上是形容词。在下面的矩阵中，测试的单词在左边垂直排列，五个标准行排列在顶部。如果一个单词组合了一个标准，它会用“+”标记。比如sad这个词，很明显是个形容词(he ' s sad÷the sad girl÷很难过÷很难过÷更难过/最难过÷难过÷难过÷)。如果一个词不符合标准，就用“-”标记出来”(比如下面例子中的* want < want >不是形容词:*他的want，*那个want girl，*非常想要，* want/想要，*wantly)。

A B C D E

开心(开心，开心)++++

旧的(旧的，旧的)++-

top ++-

两(二)++-

睡着了(睡着了)+-

想要(想要，想要)

当然，这个表完全是人为的，因为它是由五个标准的顺序决定的；但确实有助于展现一个词逐渐离开词类核心时的渐变本质(这里以happy〈此处为代表)。有些形容词似乎比其他形容词更“形容词化”。

语法范畴

很多语言通过形态变化来表达数、性、时态等差异。这些范畴是所有语法概念中最常见的，但对它们的分析却令人惊讶；尤其是词形的语法变化和所传达的意思之间，并不存在纯粹的一一对应关系。复数名词并不总是表示“不止一个”，第一人称代词也不总是指说话人；阳性名词并不总是意味着阳性。

句法

句法是在句子中(有时是句子之间)安排语序来表达意义关系的一种方式。这个术语来自希腊语句法，原意是“安排”。大多数句法研究都集中在句子结构上，因为最重要的语法关系都反映在句子结构上。

句子

传统上，语法将一个句子定义为一个独立思想的完整表达。因为很难确定一个“观念”是什么，所以现代研究避免了这种说法。一个鸡蛋可以表达一个想法，但不能认为是一句话。“我关上门是因为天冷”是一句话，但显然可以分析成两种“想法”

一些传统语法给句子下了一个逻辑定义。最常见的研究认为，一个句子有一个“主语”(=话题)和一个“谓语”(=话题的解释)。这个观点非常适用于一些句子，比如:“书在桌子上。”我们可以认为“书”就是这个句子在说什么。但是对于很多特性，这个提法并不明确。“下雨了”是句话，但话题是什么？在“米歇尔向玛丽要笔”这句话中，很难说哪个是“话题”——米歇尔、玛丽还是笔——或者是否有三个“话题”？

在书面语中，联系我们在学校学过的标点符号，可能会得到一个非常有效的“句子”的定义。也就是说，对于很多人来说，一个英语句子就是“以大写字母开头，以句号(或者其他一些标点符号)结尾”。问题是很多语言(比如亚洲语言)没有这个特性；即使在具有这种特征的语言中，标点也不总是一个明确的符号，它可能会被省略(如警告标志或法律文件)。而且除了“巧用”，很难描述其使用规则。因此，人们常常对一篇文章的“最佳标点”意见不一。有些文体手册认为句子不能在连词(and < and >，but < but >)之前结束，但也有作者认为有必要，也经常有这样的例子——也许是为了强调。

判断话语中的一句话更难。节奏和语调的单位往往与书面语中句号应该出现的地方不符。特别是在一些非正式的对话中，句子结构往往缺乏书面语中的严密组织。不能说对话缺乏语法，只能说明在涉及到特别难划清界限的句子时，语法有不同的形式。在下面的摘录中，很难判断句子是否以停顿(-)结束。或者可以说是一个结构松散的句子:

“喂猪的时候/他们都往后站/-他们可以带篮子/-但是不允许他们靠近猪/你知道/-所以他们不开心……”

尽管在语言学研究方法上有困难，我们仍然遵循“句子”的概念，当代语法学家尽力合理地使用它。但他们并不立即着手寻求“句子”的完美定义——这并不容易得到，至少有200多个这样的定义记录在案。相反，他们试图分析现有的语言结构，并将它们识别为句子中最独立的部分。因此，由于下列句子可以独立说出，可以作为句法结构，所以都可以看作是句子:

她想要一本书

进来/(进来)

因为火车太吵，马跑了/

火车很响，马跑了。

但是，下列单位的组合不能称为一个句子:

车3点会到吗/下雨了/。

公共汽车会在3点钟到这里吗/正在下雨。)

第一部分的语法和第二部分的语法不能组合成固定的形式。也可能是这样的:

下雨了/车3点会到吗/

下雨了/公共汽车3点会到吗/)

或者，两部分分开说。但是，每一部分显然都有一些语法规则和选择。我们不能说:

* 3点钟车会到这里/

(公共汽车将在3点钟到这里/)

*将车停在这里/

(公交车会来这里/)

3点钟方向的车/。

(公交车3点钟方向/)

序列的每个部分都是一个句子，但是当组合在一起时，它不会成为一个“更大”的句法单位。

因此，句子是句法规则所适用的最大单位——一种独立的语言形式，它不被任何更大的语言形式的语法结构所包含(根据L. Bloomfield，1933)。但是这项研究也有例外。特别是要允许一个句子可能依赖前一个句子而省略其结构的一部分(省略)的情况。比如:

你要去哪里？

乙:在城里。

在更完整的语法描述中，还可以看到一些其他形式的例外。

小句形式

每种语言都有许多不同于常规形式而与句子相同的单位。以下是一些英语例子:

是的。(是)

天哪！(哎哟！)

谚语说得好，修补得快。(不多说，马上纠正。)

你怎么来早了？你为什么来得这么早？)

哦，为了自由！哦，自由！)

上船啦(快开车！)

打倒种族主义！(打倒种族歧视！)

禁止入内。(禁止入内。)

出租车！(出租车！)

晚上好。(晚上好。)

生日快乐！(生日快乐！)

将死。(会！“象棋术语”)

除了这两个通知——第一个是学校操场的，第二个是办公楼的——大部分都是句子，但是没有遵循原来的标点规则。

句法概念

水平“希拉里打不开窗户。”分析一个句子首先要做的是找到句子中的短语——连接短语(或“短语”)。在上面的例子中，我们可以初步划分如下:

希拉里/打不开/窗户。

(希拉里打不开窗户。)像“打不开”和“窗口”这样的单位就叫短语。前者也可以称为动词短语，因为它的中心词是动词；后者称为名词短语，