如何有效开展小学低年级数学综合实践活动课

(一)核心概念1。课程标准《全日制义务教育数学课程标准(修订草案)》对有效数学教学的相关定义指出，数学活动是师生共同参与、交流、互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者。2.关于研究项目中“课堂教学有效性”的定义，课题组认为，课堂教学的有效性是指学生在教师的指导、组织和帮助下完成了学习任务，取得了预期的进步和发展。其中，发展包括三维目标中三个维度的发展；学生智慧的发展；生殖发育；面向未来的发展。提高数学课堂教学的有效性，就是用尽可能少的时间进行数学课堂教学，使学生完成学习任务，获得更多的进步和发展。(二)研究目的和意义小学数学有效教学应尽可能少地在课堂教学中花费时间，使学生完成学习任务，获得更多的进步和发展。然而，我们在小学数学课堂观察中发现，许多教师的教学行为与新课程理念有所不同，课堂教学效率低下。主要表现为:教学目标不明确，重点不突出，重“结果”轻“过程”，练习不够准确，事倍功半；学生的主体地位不够突出(比如“自主探究”不够，“合作交流”的过程短，全员参与不够)；学术能力培养不够，学生学习能力不强；课堂评价流于表面，缺乏引导和激励。针对这些问题，结合《云南省教育科学研究“十一五”规划2009年项目指南》，我们进行了“提高小学数学课堂教学有效性”的研究。本研究着眼于学生的长远发展，以学生为主体，构建科学合理的教学价值观，探索提高小学数学课堂教学有效性的操作策略，从而提高小学数学课堂教学的有效性，大范围指导小学数学教学实践，进一步提高小学数学课堂教学质量。是一项针对性、可操作性和现实意义都很强的研究。(3)研究内容和假设1。研究内容(1)学习相关理论和已有研究成果，寻求本研究的核心思想；(2)对小学数学课堂教学中的低效行为进行理性分析；(3)探索提高小学数学课堂教学有效性的操作策略。2.提高小学数学课堂教学有效性的研究假设不仅可以将国内外相关的系统研究成果转化应用到提高小学数学课堂教学有效性的研究中，实现对已有研究成果的转化和增值，还可以为其他学科的课堂教学有效性研究提供参考，带动其他学科的课堂教学有效性研究。是一项针对性、可操作性和现实意义都很强的研究。二。研究背景及文献综述(一)相关研究成果国外有效教学的思想起源于20世纪上半叶西方的科学教学运动。西方比较有影响的教学理论和模式有维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段理论、赞科夫的教学与发展理论、巴班斯基的最佳教学和布鲁姆的目标分类理论等。由此，我们可以探究教学的有效性。我国对有效教学的研究始于20世纪90年代后半期，最具代表性的是崔允漷教授的《有效教学的理念与策略》。崔教授明确界定了“有效教学”的内涵和核心理念，提出了有效教学的概念。还有叶澜教授的“新基础教育”实验报告及其完成的教学价值观重构、教学过程重构、教学评价重构，为有效教学的研究提供了极其宝贵的理论和实践依据。但纵观国内外的研究，大多侧重于宏观的理论研究，能够直接用于指导小学数学课堂教学有效性提高的相对微观的操作策略研究，还需要同仁们进一步探索。基于此，我们提出了“提高小学数学课堂教学有效性的研究”这一研究课题，重点研究提高小学数学课堂教学有效性的操作策略，以期在大范围内指导小学数学教学实践，进一步提高小学数学课堂教学质量。(二)研究的理论基础1，《全日制义务教育数学课程标准》和《全日制义务教育数学课程标准》修订版指出，数学活动是师生共同参与、相互作用、相互影响的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者。数学教学活动必须激发学生的兴趣，调动他们的积极性，激发他们的思维；要注意培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生的学习应该是一个活泼、主动、个性化的过程。除了学习，动手实践、自主探索、合作交流也是数学学习的重要方式。学生要有足够的时间和空间去体验观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动。教师的教学应立足于学生的认知发展水平和已有的经验，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动机会。要处理好教师教学与学生自主学习的关系，采取有效措施启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正了解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得丰富的数学活动经验。2.崔允漷的“有效教学”理论崔允漷认为，有效教学关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想；有效教学注重教学效率，要求教师具有时间和效率的观念；有效教学更注重可测性或量化，如使教学目标尽可能清晰具体；有效教学要求教师具有反思意识；有效教学也是一套策略。3.维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基认为，儿童的心理发展有两个层次，即已有发展水平和“最近发展区”。“教学要走在发展的前面”，“教学创造最近的开发区”。教学只有从两个层次的个体差异出发，将最近开发区转化为已有的发展层次，不断创造更高层次的最近开发区，才能促进学生的发展。课堂设置的问题要定位在学生智力的“最近发展区”。所谓“挑个担子，让学生跳”。如果问题位于当前发展水平区域，学生可以不跳而摘“桃子”，这样不会激发学生的思维，促进学生的智力发展。但如果问题位于最近的开发区之外，即使学生跳得再努力，也摘不到“桃子”，同样不能激发学生的思维，促进学生的智力发展。4.巴班斯基“最优化”理论教学过程的最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教学过程的优化是在综合考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法、教学系统的特点和内外条件的基础上，从既定的标准出发，使过程发挥最有效(即最优)的作用。”按照巴班斯基的观点，优化最重要的标准是效果和时间。一切教学行为都要使师生花费最少的必要劳动时间，获得的效果是最好的，也就是要在不增加负担的情况下提高教学质量。5.布鲁姆掌握学习理论和学习的理论点:(1)90%以上的同学都能掌握90%以上的学习目标，区别只是时间长短；(2)采用形成性评价和综合性终结性评价。三、研究设计(1)研究对象为长安小学1-6年级数学课堂教学。重点是实验班和实验控制班(六年级三个班)的课堂教学。(二)研究方法1。文献法借助互联网和相关书籍，学习相关理论，总结反思，重建科学合理的教学价值观，为本课题的研究寻求理论支持。2.运用调查法对小学数学课堂教学低效行为进行调查并做出理性分析。3.实验总结法主要采用课堂教学的实验研究。通过一定时期的实验，总结阶段实验，找出优缺点，从而更好地改进数学课堂教学方法，提高课堂教学效率。(三)研究实施步骤第一阶段(2010年8月—10年2月):准备和启动阶段的工作和成果1。制定实验研究计划，落实课题组成员的任务。2065 438+00 9月5日，10，课题组召开会议，讨论制定了《提高小学数学课堂教学有效性实施方案》，并对课题组成员进行了分工安排。潘贤德、符兵负责制定和完善项目研究的实施方案；、毛、王怀伟、黄天寿负责组织相关理论的学习，总结反思，重建科学合理的教学价值观，为本研究寻求理论支持。王忠文、刘长瑜、王怀伟、黄天寿负责深入小学数学课堂，理性反思分析教学中的低效行为，构建提高小学数学课堂教学有效性的操作策略；黄天寿、杨燕、叶洛、周继飞负责通过实验验证和案例分析，不断完善提高小学数学课堂教学有效性的操作策略。整理分析课题研究资料，对研究结论进行最终论证，介绍研究成果，做一定范围的推广工作，形成王忠文、刘长瑜、王怀伟的结论报告。2.关于理论学习的思考。2065 438+00-2065 438+065 438+0组织课题组成员学习相关理论，总结反思，重建科学合理的教学价值观，为本研究寻求理论支持。重点介绍了全日制义务教育数学课程标准、崔允漷的“有效教学”理论、维果茨基的“最近发展区”理论、巴班斯基的“最优化”理论和布鲁姆的主学习理论。同时还组织课题组教师结合小学数学教学实际撰写教学论文和经验文章，向各级教育刊物投稿或参加各级教育教学论文评优活动。3.准备开题报告。2010 165438+10月25日，课题组召开会议，讨论决定项目开题报告的时间、地点、参加人员、议程，确定由项目负责人做开题报告。2065 438+00 2065 438+00下午，主题开题报告会在长安小学举行。会上，乡中心校校长李坤作了动员讲话，宣读了立项通知；项目负责人王忠文作开题报告；乡镇中心校陈代表评估专家组提出意见；课题组成员符兵老师代表课题组作了发言。开题报告会为课题组指明了方向，让参与研究的老师明确了自己的任务。根据与会领导和专家的指导，课题组进一步修改了《提高小学数学课堂教学有效性实施方案》。第二阶段(2011 1-7月):研究实施阶段的主要工作及成果。1.确定实验班和实验控制班。2011年2月25日为了使实验研究顺利进行，保证便于科学客观地验证和分析实验效果，课题组对长安小学六年级三个班级进行了科学分析，分别比较了三个班级2010春季学期的数学平均成绩。最后确定数学平均成绩处于中等水平的班级为实验控制班。六C班是实验控制班，六A班和六B班是实验班。实验班与对照班实验前数学平均成绩对比表六年级C班(对照班)A班(实验班)B班(实验班)2010春季(实验前)76.5 78.5 75.5与对照班的差距(实验前)-+2-1从上表可以看出，实验前实验班六年级A班的数学平均成绩，三个班的数学成绩相差不大，基本处于均衡发展的水平2.理性反思和分析教学中的低效行为，初步构建提高小学数学课堂教学有效性的操作策略。2011 2月26日至3月15日，项目课题组组织课题组成员深入小学数学课堂反思分析教学中的低效行为，并召开会议讨论研究提高小学数学课堂教学有效性的操作策略。(1)小学数学课堂教学中的低效行为反思。