关于分数除法教学的思考
关于分数除法教学的思考
首先，问题显示:
在分数除法单元中，主要展示了三类计算方法:分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数。其中，在分数除以整数的教学过程中，学生接受速度快，学习效果好。然而，在讲授完整数除以分数后，通过学生的练习反馈，发现学生在计算中出现很多错误，主要表现在以下几个方面:
1.在除数和除数的同步变化中，学生忘记将除数变为乘数。
2.当除数变成它的倒数时，学生们错误地把被除数变成了倒数。
3.没有及时计算出大概的分数，导致答案不准确。
二、原因分析
为什么会出现这些错误？通过对比分析，可能有以下原因:
1.教学方法:例题讲解不够；教学速度更快；学困生在板上表演的机会不够；多说少写在黑板上。
2.学生的学习方法:受分数除以整数的教学影响，形成每次分数都要倒数，整数不变的思维定势，导致同步变化出现错误；其次，学生在听课过程中不善于抓住重点。分数除法中，被除数不能变，同步变化是指除数和除数的变化；最后，学生的学习态度和习惯也直接影响本科的教学效果。
第三，解决方案
1.增加学生表演的机会，
2.在课堂上，要求学生一起阅读关键词以加深印象。
3.辅修工作要求学生担任与单位相同的职务，进行个别辅导。
关于分数除法教学的思考:范
短短的40分钟的课结束了，但是暴露出来的问题也很多，这也说明我作为一个新老师还不成熟，还有很多需要改进的地方。
首先，总的来说，这门课还不够完整。一堂课应该由问题导入、新课探究、巩固练习、课堂总结和作业组成。但是我的课在总结之后就匆匆结束了，总结是以一种相当仓促的方式进行的。显然，整体布局和时间分配仍需加强。
其次，在这个课堂上，或许是学生紧张，又或许是学生真的知识不够，导致了很多意想不到的问题。对于这些问题，我的反应能力很弱，有些问题不明白怎么处理，只能报出正确答案后让其他同学路过。而这个问题正是你需要自己解决的。当学生有了一个展示老师水平的问题本，就可以针对错误的答案讨论“错误的原因”和“什么是正确的”。也要尽量避免“对吗？”，“正确吗？”等看似“疑问”实则否定的话，而应采用“还有其他答案吗？”像这样的陈述，让其他同学思考。所以这个问题需要更细致的准备，更扎实的考虑。
再者，在引入概念之前，我其实只用了一个例子。但实际上，一个例子并不具有代表性。相反，要多采用例子、正面例子、反例等等。必要时，教师也可以创设一些错题让学生评判。而它的最终目的是让学生更清晰透彻地理解这个概念，让学生最终自己总结这个概念。因此，张博先生还建议，在这一概念作为一种歧视形成之前，就应该提出这一概念背后的巩固工作。
另外，在课堂上，学生应该是主体，老师只是引导者。我们需要给学生更多的时间，让他们思考和讨论，让学生通过老师设计的层次阶梯一步步发现和解决问题，让学生真正“做数学”。而不是老师给学生灌输接受。
这是一堂很有教育意义的课。班上暴露的问题不少，其他老师也给我指出了各种有效的改进方法。我相信通过这次机会我会取得很大的进步。
关于分数除法教学的思考:范文三
1.从解决问题开始，感受分数的价值。
从分蛋糕的问题入手，让学生感受到当商不能用整数表示时，可以用分数表示。这节课主要从两个层面进行。一是借助学生原有知识，解决了1蛋糕按分数意义分成几份的问题，用商业分数表示；第二，借助物理运算，理解为几块蛋糕平均分成几份，商也可以用分数来表示。而这两个层次都是从解决问题的角度来设计的。
2.分数意义的拓展是与对除法关系的理解同步的。
用分数表示整数除法的商时，除数作为分母，被除数作为分子。反过来，一个分数也可以看作是两个数的除法。可以理解为“1”平均分为四份，表示这样的三份；也可以理解为“3”平均分为四份，表示这样的1份。也就是说，认识和建立分数与除法关系的过程，本质上是与分数意义的扩展同步的。
教学结束后反思自己的教学，发现就小学数学知识储存在学生头脑中的状态而言，除了是抽象的，应该是可以从抽象转化为具体的数学知识。整课教学有以下特点:
1.提供丰富的素材，体验“数学化”的过程。
对分数与除法关系的认识，是一个以有形的实物和图片为媒介，以动手操作为途径，以丰富的表象为支撑，逐步丰富感性积累、抽象建模的过程。在这个过程中，我们注重以下几个方面:一是提供丰富的数学学习资料；第二，在充分利用这些材料的基础上，学生逐步完善自己的结论，从字面表达，到用文字表达的方程再到字母表达，从复杂到简洁，从生活语言到数学语言，也从具体到抽象。
2.问题出在方法上，内容承载的是思想。
数学学习是一个解题过程，方法自然寓于其中；学习内容带有数学思想。换句话说，数学知识本身只是我们学习数学的一个方面，更重要的是以知识为载体渗透数学思想方法。
就分数和除法而言，笔者认为如果只是为了得到一个关系而教，只是抓住了冰山一角。其实借助这种知识载体，也要注意归纳、比较等思维方法，以及如何利用已有的知识解决问题，从而提高学生的数学素养。
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