小学数学获奖讲稿

作为一名勤奋的教育工作者，我们经常需要准备课堂笔记，这样可以更好地组织教学活动。讲稿应该怎么写？以下是我帮你整理的人民教育出版社出版的小学数学获奖讲稿。欢迎大家借鉴和参考。希望对你有帮助。

小学数学获奖讲稿1一、教材

(一)讲座内容

“圆的认识”是九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元“圆”的第一课。这节课的内容包括:圆的特征、圆心、直径和半径。

(二)教学内容的地位和作用

“对圆的认识”是基于学生对圆的直观认识和对平面上直线的系统认识。是学习曲线图形的开始。与“圆的周长和面积”和“轴对称图形”的学习密切相关。因此，正确建立圆的表象，掌握其特征，是本课的首要任务。

(3)教学目标

根据教学内容、教学大纲要求、学生认知特点和年龄特点，确定本课教学目标如下:

1，使学生认识圈子，掌握其特点；理解并掌握同一圆内半径与直径的关系。

2.使学生通过观察、猜测、动手操作等数学活动认识圆，进一步发展空间概念和初步探索能力。

(4)教学重点和难点

这节课的教学重点是掌握圆的特性；理解同圆或等圆内半径与直径的关系。因为这是以后系统学习“圆”的知识的重要基础。

第二，讲教法和学法

根据教学内容与知识的内在联系和学生的认知规律，遵循教学有法、教学无法、得法重要的原则:

1.根据本课的教学内容和学生的认知水平及规律，本课采用演示、操作等直观的方法进行教学。通过教师教具的演示和学生画、折、测的动手操作，让学生获得充分而丰富的感性材料。在充分感知的基础上，通过对操作过程的描述，将感知通过思维转化为表象，在教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念。

2.在教学中充分利用学生生活中的问题，引导学生通过自主学习来思考和掌握知识。了解圆的特性，探索验证圆的特性的方法，让学生在自主活动中学会学习。

令人兴奋的:

生活介绍(西瓜，奥运五环)引出一个圆是平面图形。之所以用圆，是因为它比球更直观。以生活中的圈子为例。

(2)初步感知:

1，怀疑引起思维冲突:用尺子画的圆(圆的特征)是由曲线围成的封闭图形。

2.通过看古人画圆，多媒体画圆，试着画圆，学板画圆两次，得出定点不可动，定长不可变。

认知半径

老师想画出刚刚画圆的圆规两英尺之间的距离。他应该从哪一点画到哪一点？用手指，他可以一次画几块，数不清。区分圆上、圆内和圆外。

(D)知道直径

让学生上来用尺子量一下。他们还能怎么说呢？文章数不胜数。关键是什么？

(5)理解半径和直径的关系

让学生在自己的圆里再画一个半径，然后再画一个。通过测量，得出有无数个半径，都是等长的。要强调的是，在同一个圆内，所有的半径都是相等的。通过测量或折叠，半径和直径的长度有什么关系，得出D=2RR=D/2。

为什么有的圈大有的圈小？你的圆规质量有问题吗？

定长决定大小，定点决定位置。

(6)巩固:

找出哪些是直径，哪些是半径。注重学生思维的培养，看到什么就想到什么。

(7)扩展:

圆在生活中的作用，轮子，把对圆的认识延伸到了点的轨迹上，为后续的学习做铺垫。

本练习的设计遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。意在让学生对圆有一定了解后，能够运用刚学的知识解决实际问题。这时候把多媒体课件放出来验证一下。学生思维活跃，积极性高，学习兴趣被极大地调动起来。

本课采用多媒体教学，充分调动学生的积极性，鼓励学生探索新知识，让学生享受成功的喜悦，增强信心，实现以学生为本的发展目标。学生不仅知道圆的各个部分的名称，还学会画圆，掌握圆的特征和半径与直径的关系。更重要的是，通过学生主动探究的过程，学生可以从知识的积累、能力的发展走向素质的提高。学生学会了从不同角度思考问题，创造性思维得到了培养和发展。

三、教学反思:

根据新课程的精神，我可以采用自主合作探究的学习模式，利用多媒体辅助教学创设学习情境，激发学生的学习兴趣，让他们感受到圈子在生活中的作用。在探索圆各部分的名称和特点中，我用小组合作学习激发学生自主学习、合作学习、探究学习的热情，通过多种形式的教学活动，激发学生的思维，培养学生的空间概念和空间想象，增强学生对数学的理解和感受。充分发挥学生的主体作用，让学生从已有的知识和经验中以独立思考和小组合作的形式探索新的知识，同时在活动中培养学生的互助合作意识。教师只是作为“参与者和合作者”参与活动。课堂气氛活跃，各个教学环节紧凑，教学导语清晰连贯，能吸引学生。

对圆的认识是学生对矩形、正方形、三角形等直线平面图形认识的延伸，是对曲线图形的初步认识。本课程的教学注重将学习内容引入生活实践，强化操作实践，让学生积极参与知识的形成，努力体现新课程理念，创设生活化的学习情境，激发学生自主学习、合作学习、探究学习的热情，通过多种形式的教学活动激发学习思维，培养学生的空间观念和空间。简要概括主要有以下三个特点:

1，重视数学与生活的联系。从学生感兴趣的轮子为什么做成圆，轮轴放在轮子的中心，让学生带着生活中的问题学习数学知识，让学生观察图片和实物，最后引导学生总结圆的概念。整个课堂始终处于现实背景中，与生活现实紧密联系。教师运用多种教学策略，激发学生原有的认识，构建数学模型，体现了数学学习的价值。

2.重视学生的实践活动。动手实践是学生学习数学的主要途径之一，它有助于学生参与知识形成的过程，促进学生对抽象数学知识的理解。在这节课中，无论是在认识圆的各个部分，还是探索圆的特征方面，教师都要求学生通过叠、测、看、想等活动，自主探索和发现圆。

3.充分发挥现代信息技术的作用。新课程理念指出，要充分发挥现代信息技术在学生学习中的工具性作用，努力改变学生的学习方式，使学生愿意投身于探索性的数学学习活动。在本课教学中，借助多媒体计算机，创设学习情境，直观、生动、动态地展示知识的形成过程，让学生感受到圆在生活中的普遍存在和广泛应用，体现数学。

小学数学获奖讲稿2 I .谈教材和学情

分数的意义人教版五年级下册第四单元第一课。在本单元中，“分数的意义”非常重要。学好这一部分，将为后续的真分数、假分数等概念的构建，以及分数的基本性质、分数的四则运算、分数的应用题的学习打下坚实的基础。

分数的意义是在学生初步了解分数，知道一个物体和一个计量单位平均可以分成几份，其中一份或几份可以用分数表示的基础上讲授的。重点是让学生明白，不仅一个物体，一个计量单位都可以用自然数1来表示，很多物体作为一个整体也可以用自然数1来表示，通常称为单位“1”，然后总结分数的含义。基于学生的知识基础和教材的安排，我确立了以下教学目标和教学难点。

1，知识目标:建立单位“1”的概念，理解分数的含义，知道分数各部分的名称和含义。

2.能力目标:通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上理解并形成分数的概念；培养学生的实践能力、观察能力、创新能力和口头表达能力。

3.情感态度价值观:激发学生的学习兴趣，同时感受数学与生活的联系。

教学重点:建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

教学难点:建立单位“1”的概念。

二、教学方法:

《数学课程标准》指出:“在数学教学中，要让学生体验数学知识的形成过程，即体验丰富生动的思维过程，让学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，激发学生学习数学的兴趣。”所以在教学中，我以学生发展为立足点，以自我探索为主线，以创新为目的。我借助多媒体辅助教学，引导学生自主操作、观察分析、探究，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生全面、全过程、全心全意地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，可以培养学生的观察能力、动手能力和口头表达能力，培养和提高学生的创新意识。教学中主要采用创设情境、动手操作、自主探究的教学方法，即问、说、说、

给学生做的权利和时间，努力为学生营造轻松民主的学习氛围，充分调动学生的眼、口、脑、手等感官参与认知活动，让孩子真正感受到“我能行”。整堂课贯穿着“实践导入、唤醒已知——动手操作、创造分数——媒体演示、揭示与制作”三条主线。

第三，说说教学过程:

(一)游戏导入，激发兴趣

玩“一个字，两个字”的游戏

(1)2橡皮泥:1+1=？不对！一块橡皮泥加上另一块橡皮泥等于一块。

(2)五颗糖:你能猜出2+3=？

2+3怎么等于1？五块糖放在一个袋子里，不是一袋糖吗？)

(3)50+50=?反应太快了！怎么等于“1”？这100个苹果要么是“1”。

一篮苹果？

(4)谁能举个不折不扣的例子？

通过游戏的引入，学生对意外答案中的分数产生学习兴趣，已有的认知经验被调动起来，对生活中的分数单位“1”有了初步的感知，为以后突破困难打下基础。

(二)动手操作，创造得分

1，动手操作，感意

学生四人一组，每组有一套学习工具，8个棋子，2个糖果，10豆子，一张熊猫图等。然后让学生自己选择一个或多个学习工具来创建分数，并提出要求:在创建分数的过程中，你可以把它放在桌子上，划分它，谈谈你把谁看作一个整体，你怎么划分，你怎么做。学生的操作、汇报、交流，表现的是学生把不同的对象看成一个整体而创造的分数。(课件)

这个环节的设计意图是让学生直观地感知到一个物体、一个计量单位、一个由许多物体组成的整体被平均分成几个部分，说明一个或几个部分的数量可以用分数来表示，也就是初始感知分数的意义。

2，师生互动，理解意义

在学生初步感知意义的基础上，利用师生互动和多媒体课件的形式帮助学生进一步理解意义。互动分两次。第一次，老师借助小旗图，创造了一个1/2的分数作为例子，激活学生的思维。“还是这张图，能不能创造不同的分数？”激发他们的创造欲望，学生通过动手操作一定会创造出不同的分数比如(课件)。第二次，老师展示了熊猫图的分析题(课件)。“当我们把六只熊猫看作一个整体时，我们把整体平均分成三份。整体的每个部分是多少个部分？”因为老师给出了三个答案，引发了学生的思考，在学生的答辩和交流中，他们知道把整体平均分成三份就是整体的三分之一。(课件)

这一环节的设计意图是帮助学生直观地感知份数与数的区别，从而更深刻地理解分数的含义，为概念的建立奠定基础。

3.深化整体，总结意义。

最后一节教学成功后，老师总结道，“刚才我们把8面旗子和6只熊猫看成一个整体。”这又揭示了一个整体。通过直观的演示，学生可以明确单位“1”可以是圆，也可以是计量单位，还可以是由许多物体组成的整体，从而拓展“我们还可以把什么看成一个整体”。学生可以自由回答，有的可能会说“我把一个蛋糕看成一个整体，把四个棋子看成一个整体，把班级里的50套桌椅看成一个整体。最后借助一套练习题，通过对1/2和3/5这两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成几个部分，代表这样一个或几个部分的数称为分数。然后揭示题目，完成板书。

4、巧妙练习，强化意义

比如“1/4”这个分数，老师问:“你看，这里有一个分数。能不能试着配几张图？一个达标，两个以上良好，三个以上优秀。”在启发性语言的帮助下，学生会跃跃欲试，可能会出现很多不同的作品。那么同样的分数是1/4。为什么会有这么多不同的作品？那是因为学生的假设整体不一样，也就是单位“1”不一样，所以地图也不一样。借助于分数的映射，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。

(三)媒体展示，揭示了

其内容是分数的生成过程，目的是营造轻松愉快的氛围来感受数学文化。(课件)

教师在整个教学过程中的作用是引导和指导，学生在一个自主、自动的时空里，通过自己的思考达到学习目标。实现了先进教育思想和现代教育技术的有机结合。

(四)反馈练习，拓展创新

在这个环节中，老师根据学生反馈的信息及时调整教学，使学生有效地掌握知识，达到训练和提高的目的。为了结合因材施教，让每个学生都成功，我设计了以下练习:

1，用分数表示下图中有颜色的部分。

2.用下面的分数来表示图中有颜色的部分对吗？为什么？

以上两题是基础练习，目的是突出本课的重点和难点，加深对分数意义的理解。

3、游戏《赢红旗》

男女队派代表到前面去夺红旗，但要听老师指挥。如果他们获得正确的红旗，他们将被转移到下一个团队。如果他们得到了错误的机会，老师将是首发，其他学生将是小裁判。女同学代表到前面全部拿2/11，男同学拿剩下的1/9，女同学拿剩下的1/4，男同学拿剩下的2/3，女同学拿剩下的1/2，剩下的一个发给全班。

该题的设计加深了学生对分数意义的理解，提高了学习兴趣，符合小学生的心理特点，训练了学生的思维，培养了学生的广博性和灵活性。

(5)、全班总结，揭示话题。

“在这节课上，我们一起学习了乐谱的意义，对乐谱有了更好的理解，还有很多关于乐谱的知识！同学们课后继续学习探索！”老师把学生的学习兴趣延伸到了下一节课。

小学数学获奖讲稿3一、说到教材

我教的分米、厘米、毫米的理解，是九年义务教育和六年小学数学第四册第三单元的内容。

1，教材分析

这节课是本单元的开始，是在学生理解长度单位米的基础上讲授的。学习分米、厘米、毫米，使学生进一步了解长度单位，为进一步学习长度单位换算等几何知识打下基础。对于实际应用也是必要的。

2.教学目标

知道分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米、毫米的长度概念，知道这些单位之间的前进速度。

通过直观操作、小组交流等形式的学习，使学生形成初步的探索和解决问题的能力。

培养学生观察和认识周围事物的兴趣和意识，让学生感受到教学与现实生活的紧密联系。

3.教学重点:认识分米、厘米、毫米，知道它们之间的关系。

教学难点:建立1分米、1厘米、1毫米的长度概念。

二，教学思路

1.数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础。所以根据学生现有的认知水平，也就是在理解1米的基础上，我打乱了原来教材安排先认识厘米，再认识分米和毫米，重新组织教材让学生先认识分米，再认识厘米，最后认识毫米。这样教学后，老师不需要花时间让学生比较米、分米、厘米、毫米的大小，无形中在学生心中形成了一个不等式:米>；分米>厘米>毫米。这将有助于学生有序地建立量的概念，为学生今后学习量打下良好的基础。

2、数学生活。

数学来源于生活，生活中处处都有数学。在设计这节课时，我坚持从低年级学生的实际年龄出发，以“感受生活中的数学”、“体验生活中的数学”的教学理念为教学思路，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，让学生感受到数学的实用性，对数学产生亲切感。

本课一开始介绍了清明节扎小百花留下的铅丝，让学生感受到长度的单位与我们的现实生活息息相关，消除了与这一数学知识的距离感。

在教学活动中，也注重数学知识与现实生活的联系。比如让学生知道1分米、1厘米、1毫米后，让学生找出日常生活中哪些东西是1分米、1厘米、1毫米，哪些物体可以作为单位。

学完数学知识后，要让这些数学知识回归生活，所以在实践中，我让学生判断周围物体的高度和长度，比如:旗杆高度10米，铅笔长度10厘米，高度120厘米等等。

3.亲身经历，从中学习。

在数学教学活动中，教师要激发学生的学习热情，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握数学基本知识和技能、数学思想和方法，从而获得丰富的数学活动经验。教师只是数学学习的组织者、引导者、合作者，学生才是数学学习的主人。在设计这门课程时，我采用看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等实际操作与空间想象相结合的方法，培养学生的观察能力、阅读能力、实际操作能力和抽象思维能力。

4、内容分层细化，重点在一个“实”字上

这一课主要分三节讲授。第一段约分米，第二段约厘米，最后一段约毫米。课堂上的知识量比较大，所以我主要以厘米的教学为主，分米和毫米花的时间比较少。

在理解分米时，我先让学生观察公制刻度，得出从“0”刻度到“10”刻度的长度是1分米的结论，然后让学生用手比较1分米的长度，找出生活中哪些物体大约是1分米，从而全面感知1分米的长度。

知道了厘米，就可以从三角形观察到1厘米的长度，也让学生知道了几厘米的长度。其中安排了一个游戏。通过小组合作，学生可以充分了解每个单元的长度，培养他们的合作精神。最后布置了测量铅笔盒，让学生既巩固了测量的方法，又初步让学生感知了三维图形，建立了空间的概念。

在理解毫米时，让学生看一看，摸一下，想一想1mm有多长，初步建立1mm的概念。

5.强调过程教学。

通识教学非常重视新课新知识的巩固，包括基础训练、专项训练和深化训练，使学生在实践中达到教师所期望的教学效果。现代数学教学改变了传统的重结果轻过程的思维，转而重视过程教学和学生知识建构的过程。所以在教这门课时，我把主要时间集中在学生对1分米、1 cm、1 mm的理解和建立他们对长度的概念上，只留下少量时间做一些简单的巩固练习。

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