教程模板怎么写？
如何写一个教程模板(上)这学期我是五年级的数学教学任务。作为一名小学高年级学生，我想尝试培养学生的自主学习能力。于是，我大胆研究了补习方案，尝试让学生在课前自学。
经过两个多月的学习和实践，对教程案例有了一些收获和一些思考。学习内容本身包含许多对学生来说具有挑战性的问题。比如认识长方体、正方体有“观察与思考”三个活动。这些图文并茂的问题让学生在课前思考，有更多的时间保证，所以学生在课堂交流时可以充分表达自己的观点。
但是，引导式课堂应该不同于普通课堂。创设场景变成了检查自学的情况，一些动手的内容让学生在课前完成，让他们有更多的时间关注学生的学习，尤其是对学困生的辅导。
但也有不足之处。
1.学生到了五年级，学习水平的差异已经形成并很明显，直接影响到自学效果的差异。尖子生自己看课本基本就能理解学习内容。对他们来说，应该在课堂上适当展开，让他们对课堂产生兴趣。而学困生自学能力弱，课本上的问题没有办法解决。在课堂上，他们只能关注自己是否理解基本题目。如何解决“吃好”和“吃好”的矛盾？
2.学生预习后，已经知道了一些知识。如果让他们在课堂上探索，他们会失去兴趣。总之，在以后的教学中，我要更加努力，不断尝试找到适合自己的教学方法。
如何编写辅导模板(下)本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，开展了辅导方案的教学。我认为这是对传统教学方法的一次革命，尤其是在我们的语文教学工作中，其效果是明显的，主要体现在以下几个方面:
第一，注重学生的自主学习，充分体现了对学生主体性的尊重。
在传统的语文课堂中，教师是课堂的主人，学生就像知识的容器，被动地接受教师的知识灌输，扼杀了学生在语文学习中的个性。教程案例的使用改变了这种状况，教师成为知识学习的主导者和组织者，就像战场上的指挥官；学生成为课堂学习的主人和学习的主体。这样学生内心的求知欲就会被挖掘出来，由被动接受知识转变为主动学习知识，充分体现了对学生主体的尊重。
二是改变和改善了传统课堂提问的随意性和繁琐性，提高了课堂的学习效率。
辅导计划中的每一个问题，每一个环节，都是老师根据学生学习的实际和教材的实际来设定的。虽然不同的学科和课程有不同的设置，但是经过老师的分层次、系统化处理，就会形成一个严格完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或传递知识，开阔视野，或坚守两基，夯实基础。学生在辅导计划的指导和老师的指挥下，一步步深入，不仅很好地掌握了知识，而且提高了学习效率。为什么不做呢？
第三，指导方案对教师在集体备课中的专业和合作意识提出了更高的要求。
如何让辅导计划更好的发挥作用，提高针对性？这就需要我们认真研读教材，深入琢磨学生，合理设置问题的层次。这必然对教师的专业素养提出更高的要求，涉及教育理念、教学模式和教学方法的改革。这就必然要求我们不断学习，提高自身各方面的素质，与同样的老师沟通，有效合作。只有这样，才能更好地适应形势的要求。
最后，需要特别说明的是，千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚，在实践中要注意灵活运用。
以上是我在教程案例使用上的粗浅感受，希望能给你鼓励。
如何编写导学案例模板(第三部分)我们学校提倡使用导学案例已经两个学期了，我已经开始在教学工作中使用了。新课程改革的浪潮让我在工作中摸索前进。为此我会听听我们学校使用导学案例的老教师的课。感觉现在用导案效果不大。我简单说一下我使用guide案例后的体验。
第一，课前预习比以前更有效。
学习汉语的第一步是学生课前预习。没用教程的时候，学生把语文课本看一两遍，然后把这节课的生词写出来，找不到事做。很多同学漏网之鱼，简单批了书上几句，没啥效果。然而，有了教程，学生可以根据教程的要求自学。用各种方法(查参考书、问老师同学等)把课文中的一些单词或短语注释到课本或辅导计划上。)，这在以前只是少数。此外，一些辅导计划中关于合作探究的练习也可以分组交流和汇报，大大提高了学习效率。
第二，课堂上的角色转变。
老师没有用教程，用的是老的教学方法，老师叫学生听。因为老师没有给他们合作交流的机会，学生只是单纯的发挥自己的聪明才智，所以一节课下来，老师振振有词，学生昏昏欲睡，整个班级真的停滞不前。自从使用了导师制，把课交给了学生，学生就成了上课的主体，老师只是起到了适时的作用，也就是说老师讲的越来越少，学生讲的越来越多。这样一来，课堂气氛肯定会很活跃。在这样的环境下，学生肯定会想学，也愿意学。
第三，减轻老师备课压力。
在使用辅导计划之前，老师要逐节课详细写教案，费工费时，而且往往写得不及时，对教学影响不大。现在，导师制的出现，减轻了老师备课的压力。老师只要吃透教材，圈出辅导计划，就能认真备课。
我的困惑如下:
第一，有些后进生缺乏自主学习的习惯，遇到稍难的问题，不讨论，不查阅资料，不请教老师和同学。也就是说，使用导师制计划后，学习成绩好的学生越来越好，而学习成绩差的学生越来越差，形成了两个层次的分化。
二是由于个别学生回答问题不积极，无法完成教学任务，一节课的任务往往需要两节课才能完成。
第三，上课演示，容易的问题回答，难的问题不谈。以上是我对使用教程的粗浅看法。
辅导计划模板怎么写(第四部分)随着我校“小学语文教学辅导计划的设计与实施”项目的开展，辅导计划在我校得到了实施。“导学方案”是教师根据课程标准要求、教材设置和学生学习情况设计的，其中“导学”是指引导，是教师协助和引导学生课前预习、课堂自主学习的方式和方法，涵盖了导学、导思、导练等功能；“学”是指学生在课前预习，课堂上在教师的指导下自主学习、合作学习，从而逐步达到让学生自主学习、主动探索的目的。我们认为，“学导计划”是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而掌握知识和技能，获得情感体验、生活体验，形成价值态度的学习计划。
“导师制计划”更注重学生学习的全过程、学生学习的有效性、教师教学的针对性以及课堂上的师生互动。突出了“学生是学习的主人，课堂要还给学生”的教学理念。在“导师制”的教学实践中，我对“导师制”有一点粗浅的思考
一、“导师制计划”设计的特点
“辅导计划”从教材的知识结构和知识的内在联系出发，循序渐进地引导学生自主阅读、学习、思考和探索，使学生在课前对教材有一个初步的了解，及时发现问题，完成课前的第一次预习；然后在课堂上提出问题，以小组学习的形式合作讨论、交流、探究，在教师的及时指导下完成第二课堂的学习。这种设计为学生的自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，保证了每个学生的学习时间，加强了思考的深度。
二、“导师制”实施中的主要问题
1，“学习计划”调整不及时。
通过收集和调查，我们发现，所有成功实施“学习计划”的学校都是在上课前一天将“学习计划”发给学生进行研究，这对于小学生，尤其是低年级学生来说，不会妥善保管“学习计划”，所以我们将“学习计划”整期绑定发给学生，无法根据学生的学习发展和学习中的问题再次调整“学习计划”。
2.课前预习无法实施。
“导师制计划”的学习过程分为四个部分:自主尝试、交流探索、巩固提升、回顾反思。独立尝试是课前预习。有些同学往往不按要求认真看书，只是浅尝辄止，急于做题，在不理解概念和原理的情况下，直接通过例题对比解决问题。有些家长看到孩子不懂题的意思就很焦虑。他们把问题告诉孩子，不给他们思考的时间。他们还要求孩子完成全班的学习计划，导致学生对课堂失去兴趣。
3.教室失去了魅力。
“导师制”使学生有了更多的交流和发表意见的机会，但同时这样的课堂也成了师生检查答案的讲堂，学生失去了一个形成知识的过程，减少了学生独立思考的机会。
第三，实施“导师制”的有效策略
1，对学生使用“学案”的要求
(1)上课前一天，要求学生根据学习计划的内容认真阅读教材内容，提醒学生应重点关注的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
(2)加强学习方法的指导，通过文本分析，根据学生的认知水平和知识背景，预测可能出现的困难。让学生知道使用什么样的学习策略可以省时省力，取得好的效果。把自己学习过程中不理解的知识点和难点标注出来，第二天和同学交流或者在课堂上向老师提问。
2.教师使用“学案”的要求
(1)、教学过程因学习计划而调整。
学生之间是有差异的，尤其是预习之后。因此，教师要“以学定教”，把握好教学的出发点、内容、要求和节奏。预习后能掌握的可以少讲甚至忽略，对于容易理解的指导，把大部分时间花在有一定难度的知识上。
⑵.在课堂教学中，要引导学生通过充分的思维活动获取知识，展示学生思维过程中的困难、障碍、问题和错误，发现学生思维的闪光点，给予及时的鼓励，充分调动学生的学习积极性，让学生的思维碰撞出智慧的火花。
⑶.“导师制”课堂教学应做到“四精四要”，即精挑细选、精讲精讲、精批。发的必收，收的必批，批的必评，评的必补。教师应根据教材精心选择学习材料、指导策略和反馈信息。优化教学计划，优化教学手段，在抓住“重点”、突出“难点”、解决“疑惑”上下功夫。
教学有规律，但没有固定的规律；学而有法，重要的是得法。总之，在“导师制计划”的实施中，教师要有较高的课堂驾驭能力，从学生的实际需求出发设计教学的各个环节，在学习活动中以学生为中心，以学习计划为载体，以提高学生的学习能力和培养学生良好的学习习惯为最终目的。
在教学实践中，除了抓好辅导计划，我还采取了以下措施:
新的语文课程标准明确提出:“语文课程应当致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生正确认识和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生具备适应实际需要的读写口语能力。
1，走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程包含丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深刻而广泛的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带入教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性和工具性。
教师在教学中必须用欣赏的眼光看待每一篇课文。教师要重视用文学语言把学生带入教材，让学生在听、说、读中体会语言之美。比如在教第12单元的时候，因为课文涉及美术，学生很难理解，所以我就用多媒体播放相关的图片，比如《小马过河》、《特考》，让我体会图片所表达的不同情绪。因为我个人的情感经历，学生对教材的艺术描写更加深刻透彻，学生的人文精神得到了很好的培养。在教学中，通过多种形式的表达阅读，展示文中所描写的形象，把握文中有一定内涵的词语，实施语言文字的综合训练。
2.走出课本，让学生多拓展阅读和练习，提高语文综合能力。
从上课的角度来说，每节语文课都会留出3到5分钟的时间，让学生扩大阅读与这篇课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，在潜移默化中提高语文素养。
至于课外活动，一定要加强课外阅读和练习。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源和独特的语言环境。班委选举；上课前一分钟演讲；评论班级生活；召开主题团队会议；看书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛，让学生在“语言文化”的生活中体验语文学习的乐趣，是培养学生语文素养的好方法。
3.重视学生的阅读背诵。
语文新课程标准明确提出“要注重朗读和默读。”让学生逐渐学会精读、略读、浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读好书，读全书。鼓励学生自己选择阅读材料。背读无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究结果表明，记忆是一切智力的基础。朱曾说:读书有三种:心、眼、口。这个“三”就是多个分析机关同时参与活动的协同效应。心理学家早就得出结论，各种分析器官的协同作用是最好的。因此，背诵是启蒙以来的前提和基础。只有反复阅读，才能真正体会到文本的意义、趣味和文学精神。
4.关注启蒙以来的学生探索当下的语文教学。无论是老式的“老师讲，学生听”，还是翻新的“老师问，学生答”，还是改革后的“老师拨，学生转”，总体还是以老师为中心，“篡夺主人角色”的情况依然明显。
实际上，语文教学是引导学生在阅读中感受体验，强调学生自悟探究。苏霍姆林斯基说:“我深信，只有能启发学生自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”是学生形成自我教育的途径。在“阅读”的基础上，“理解”本质。以“文”解“道”，以“道”学“文”。当然，学生对启蒙以来的探索决不能采取自我理解的形式，而必须在教师的指导和师生的讨论下进行。在启蒙的探索中应该有思维的培养，在启蒙的探索中应该有语言的训练，在启蒙的探索中应该有创新的火花。我们很多老师都尝试过在新旧教材的语文教学中使用“小组互动探究四步法”，即:1。读——读喜欢的段落；2.说——说出询问的内容；3.问——问自己不懂的问题；4.帮助-帮助解决问题。比如在学习《小马过河》的时候，主要是以小组合作学习的形式，通过读、说、问、帮一组的过程，以多元化对话为模式，师生平等交流，学生合作探究，这种师生互动、生生互动的形式让整个课堂洋溢着亲切活泼的气氛。在课堂上先发言，评论，或分组讨论。教师在课堂上架起课文与学生之间的桥梁，让学生学会真正的学习。
从目前课程改革的课堂教学实践来看，学生的学习方式已经从过去的被动接受转变为自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式既使学生实现了对语文材料的感知和理解，又保护了他们的好奇心和求知欲，充分激发和提高了他们的主动性、进取精神和合作精神。但是，我们在提倡尊重和强调学生主体作用的同时，也不能完全抹杀教师“传道、授业、解惑”的职能。
总之，在新课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要教师带领学生开辟一个师生共同成长、不断进步的语文学习生活新世界。
辅导计划(第五章)模板怎么写从上学期到本学期，数学辅导计划的版本不一样。而且我觉得这个学期的新版本更好。为什么？因为就我个人而言，上学期在辅导案例的使用上，我只是填了辅导案例，并不想做深入的研究。看完了，还是有点见识的；但是这学期我逐渐在教程里加了一些圈，然后逐渐有了一些感悟，出现在了教程的空白处，变得更容易学了。在这方面，这学期的教程就得心应手多了。
使用教程后，我的学习能力和自学能力都得到了提高。本来在一个空白的教程上，只要我有一个想法或者问题写在上面，第二天，老师就会帮我们解决问题。在这个过程中，我的学习效率提高了，学会了提问和回答，也学会了理解一些公式的含义(比如幂的含义等。).如何更好地利用教程？我觉得不能老是画圈圈，写些废话。我们应该进一步思考。我们为什么要做这道题？而不是只用荧光笔画，据说这才是重点。我们要逐渐从只是回答教程上的问题，转变到写一些自己的感受，再到尽量写一些有用的、深刻的东西(现在的要求)，迫使自己不断学习自我学习的真谛。
如果我是老师，我会给那些没有自觉使用补习计划的学生更多的指导和引导。激发他们的学习兴趣，让他们觉得学习并不难。
如何编写导学案例模板(第六部分)上学期我们学校提倡使用导学案例，我开始在教学工作中使用。通过不断的教学研究和实践，“导案”的运用从最初的不了解到现在的有滋有味。我简单说一下我使用指南案例后的体会。
一、辅导计划的设计有效引导学生课前预习。
学习汉语的第一步是让学生在课前做好准备。没用教程的时候，学生把语文课本看一两遍，然后在这一课写生词，找不到事情做。很多同学漏网之鱼，简单批了书上几句，没啥效果。然而，有了教程，学生可以自己学习，并根据教程的要求传递课文中的一些单词或短语。另外，有了辅导计划，学生在课前自习的过程中不再无所适从，学生思路清晰。他们可以借助知识点的形成和重点、难点、目标的辅导计划来完成课前预习。辅导计划中一些关于合作探究的练习，学生也可以分组合作交流报告，学习效率大大增强。
二、辅导案例的运用让“悬浮”的课堂变得有趣。
在原来的教学中，虽然我让学生在课前预习了这节课所学的内容，但由于目标不明确，学生无法正常学习，也不知道如何下手。预习总是达不到预期的效果。在课堂上，老师告诉学生要听，不给他们合作和交流的机会。学生很少发言，课堂气氛像一潭死水，没有一丝涟漪，一片冷清。自从使用了导师制，把课交给了学生，学生就成了上课的主体，老师只是适时发挥了作用。你说什么，他说什么，班里出现了针锋相对的局面，很温馨。在这样的环境下，学生肯定想学，也愿意学。
第三，辅导计划可以“使用活的”教材
“导师制计划”的使用，使教师不再照本宣科地讲授课本，而是根据课本提供的知识提出问题，既让学生学会了如何解决问题，又让他们明白语文知识来源于生活，还让他们知道所学不仅是为了进一步学习，对他们今后的工作和生活也是有用的。
总之，这种教学模式的目的是引导学生独立思考，合作探究，主动获取知识，从“学”到“会学”，培养学生的自学能力和创新能力，从而提高学生的综合素质。教与学的有机结合，有效提高了课堂教学效率。今后，我会在课堂教学中适当引导学习计划，希望能进一步提高课堂效率。