江苏教育出版社五年级理科练习本第一册答案。
1.释放；排放；发布
教学目标:
过程和方法
用各种方法观察事物，对观察到的事实进行思考和分析。
知识和技能
知道解释是什么，了解事实和解释的关系，知道解释和假说一样，也是科学探究的重要环节，正确的解释需要长期的验证。
情感、态度和价值观
用讲解的方式激发学生的科研兴趣。
教学重点:知道什么是解释，理解解释是科学探究的重要环节，能够解释一些现象。
教师准备:滤纸、水、装满水的塑料瓶、水性笔、实物展台、课本。
教学过程设计
第一类
第一，直接实施新课
1.引导学生知道解释是什么。
(1)旁白:看图。你看到了什么？你想到了什么？(板书:想一想)
(2)学生回答。(老师不评判)
(3)问题:雪地上有很多脚印。看到他们之后你有什么想法？
(4)学生回答。(老师也不评判)
(5)问题:这是初三一个同学的强奸成长记录。你怎么想呢?
(6)旁白:看到这三张图，我想每个学生都会有自己的想法。我们之前在科学课上学过，比如用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻等等。通过这些方法获得的信息可以称为观察到的现象或观察到的事实。通过观察，我们可以得到很多事实，我们的大脑会思考这些事实，并在它们之间建立一定的关系。刚才同学们给出的答案和你还没来得及说的想法，其实都是……解释(。
2.引导学生理解事实与解释的关系。
(1)问题:解释和事实是什么关系？(展示烂苹果)
(2)对话:这是一个烂苹果。这里有五个句子。这些语言中的事实是什么？有哪些解释？
(3)学生报告。(老师在黑板上写:看一看，想一想。
事实解释)
(4)旁白:苹果变质仅仅是因为温度太高吗？(学生的反应)从这个角度来说，对一个现象的解释不一定是事实，它可能正确，也可能不正确。你认为应该怎么做才能做出正确合理的解释？
(5)学生报告。
(6)老师总结:要获取充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。
3.指导学生做“毛细现象”实验。
(1)谈:(老师介绍实验设备)滤纸和水性笔。用水性笔在滤纸上画一朵小花，然后将笔的另一端蘸水，滴在花的中心。你发现了什么？
(2)学生实验。
(3)问题:你如何解释你刚刚观察到的现象？
(4)学生回答。
(5)老师总结:看来我们需要这些信息对刚才的这些现象做出正确合理的解释。老师建议学生们回家去寻找关于纸是如何遇到水的信息。只有你掌握了信息和证据，你才能做出合理的解释，得出正确的结论。
第二节课
1.引导学生理解一个正确的解释，需要不断的修改和完善。
(1)谈:很多科学结论都是令人信服的解释。这些结论是如何得出的？正常人的眼睛可以看到很多东西。人们是如何看待事物的？你怎么解释？“我们可以通过反射光看到东西”这个结论现在已经被我们接受了。在得出这个结论之前，人们是如何解释“人眼如何看待事物”的？
(老师展示课件。)
(2)问题:看了这些资料，你认为一个正确的结论经历了什么过程？
(3)学生回答。
(4)问题:你知道日心说和板块说得出的结论是怎么来的吗？
(5)学生报告他们正在寻找的信息。
(6)叙述:随着社会的发展，特别是科技的进步，一些现象的结论是科学家经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修正和完善的结果。
2.引导学生理解为什么他们应该向公众分发他们的解释。
(1)对话:我们如何知道我们对一个现象的解释是合理的？
(2)学生报告。
(3)问题:如何让别人接受你的解释？为什么要公开自己的解释？
(4)学生讨论并汇报。
(5)叙述:似乎需要做很多事情才能让别人接受你的解释。但是，在解释一些现象的时候，应该注意些什么呢？
3.组织学生活动。
(1)老师要求:做一个小飞机，详细记下制作步骤，然后和别人交换记录，再按照别人的步骤制作。你感觉如何？
(2)学生根据老师的安排开展活动。
(3)结果显示。
(4)学生谈感受。
(5)老师总结:看来要让别人接受你的解释，还是要表达清楚，怎么表达也是有一定技巧的。老师希望学生能在以后的科学学习中，用清晰的表达方式告诉别人你更多的科学发现。
2.用模型解释
教学目标:
过程和方法
1，实际操作中可以用模型解释；
2.学生将通过各种渠道了解模型解释的方法和作用。
知识和技能
1，知道模型解释也是科学探究的一种形式；
2.理解简单模型，并向他人介绍自己的解释。
情感、态度和价值观
1，体验制作模型后的乐趣；
2.要意识到模型解释在科学研究中的重要作用。
教学过程设计
第一类
第一，黑匣子探索
1.对话:同学们，上节课我们一起学了解释。在这节课中，我们首先要求学生解释这个黑盒。这是一个密封的盒子，里面有一个球和一些纸板做的障碍物。纸板粘在箱子的某个部位，不允许打开箱子。试着知道障碍物的位置和形状，并解释它。现在考虑如何知道障碍物的位置和形状，以及如何解释它们。
2.学生报告。(黑板学生提供的方法)
3.对话:学生们已经知道如何寻找障碍，今天我们将通过画图来“解释”。
4.给学生提供同样的黑匣子，包括里面障碍物的位置和形状，正面分别标有A、B、C、D四个角。并提供标有a、b、c、d的图纸。
5.学生分组收集关于盒子的事实。
6.群体之间的交流。
7.和全班同学交流。(学生将各组的研究成果贴在黑板上)
第二，用模型解释
1.对话:学生们真的想知道盒子里的障碍物是什么样的吗？很遗憾，我们打不开这个盒子，因为生活中有很多类似“黑匣子”的东西，我们人类无法直接观察到并得到结果，只能靠这样或那样的方式去推测。你能举个这样的例子吗？科学家如何解释？
2.老师展示DNA模型(图)、三球仪(模型)、自然水循环(课件)。让学生谈论他们对这些模型的理解和作用，并根据这些模型谈论他们所学的内容。
3.总结:同学们，这节课，我们通过画图解释了“黑匣子”，我们知道画图可以解释DNA的外观，模型可以解释太阳、地球、月亮的关系，动画可以演示自然界的水循环。这些都是科研中非常重要的方法——“模型解释”(板书)。
4.思考与交流:用模型解释事物或现象需要怎样的过程？
5.对话:学生们还想知道盒子里的障碍是什么吗？根据本课所学，你能用除了画以外的方法解释盒子里的障碍吗？
下节课我们将继续“黑盒探索”。
第二节课
一、“黑匣子探索”
1.问题:你有没有想到用除了画画以外的方法来解释盒子里的障碍？
2.讲:在这节课中，我们用一个盒子和纸板，通过收集到的关于“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣子”，并用这个模型来解释盒子里的障碍物。(最好引导学生自己讨论这部分。)
3.学生根据图片制作模型。
4.学生根据自制模型解释“黑匣子”。
5.根据各组的研究结果，猜猜箱子里的障碍物最有可能是什么，在哪里。
作业:制作肘关节模型，讲解肘关节。
教学笔记
在写这节课的教案之前，我反复翻阅了教材和教学参考资料。面对这本教材提供的教学顺序，总觉得有问题。我隐约从课本的顺序中感受到一个想法“科学家如此，我们也应该如此”。根据我个人对新课程的理解，这门课不能这样设计，学生的发现不能被科学家的光环束缚。参与新课程的老师都知道，新课程非常重视学生的体验。所以我觉得应该让学生体验一次典型的“建模”活动，然后让他们总结自己的方法，然后和科学家的方法进行比较，最后让他们感受到“我们的方法和科学家的方法没什么区别，我们也是科学家”。所以，在这个想法的推动下，我写了这节课的教学过程。从实际教学情况看，学生对“模型”有自己的理解，并能运用模型解释事物和现象。
第二节课我还是用这个“黑匣子”来做文章。虽然教材为老师和学生提供了很多有趣的活动，但是如果都去做，不仅时间不允许，而且活动之间缺乏连续性，不利于学生对所学知识的融会贯通，也就无法建立自己的知识结构。说到这里，我不禁想起了大家耳熟能详的那句话“用教材教”，在设计教学时，我们要用教材中的材料，根据教师和学生的特点以及课程标准，重新创作教材。所以我大胆尝试改编教材，让学生在第一课收集的信息的基础上，给学生提供障碍和盒子，让他们建立一个类似“黑盒”的模型。课前我唯一的担心就是学生们看到了这个“黑箱”，会因为熟悉而对这个活动失去兴趣。没想到，学生们都在问“障碍是什么样的？”在想法的驱使下，我百分百参与活动。当学生们最后的结果越来越相似的时候，我知道“用模型解释”的意义不用我再多说什么了。
把我设为最佳答案！！！我再告诉你一件事。