如何在小学数学中教会学生空间概念
尽量让学生抓住本质，去思考，去探索。
小学生学习数学空间概念的形成，我们经常看到学生缺乏思考和探索的习惯和精神的现象。有些学生虽然也想得到思考和探索的快乐情境，但往往在山穷水尽的时候不敢或干脆不往前走，这应该是与新课程标准倡导的学生学习观相违背的。因此，小学数学教学中学生空间观念的形成，必须使学生形成勇于探索的精神，让他们超越知识，在探索的基础上激发他们创新创造的热情。每个人都有成功的欲望。小学生虽然小，但有强烈的成功欲望。作为教师，要善于让小学生探究成功。
平时小学生在数学空间概念形成中探索的成功，让笔者意识到，我们必须让一点一滴的成功成为学生探索意志和能力形成的铺路石，也必须努力让每一个学生在探索中获得一点一滴的成功。在成功形成学生空间概念的过程中，作者借助真实学习课堂的创设，建立了互动学习小组，并在学生中开展辅导，让每个学生都有空间去发掘自己的潜力。比如在图形的放大缩小教学中，作者事先临摹了两幅长方形的画，然后分发给每个学生。学生拿着抄好的长方形图片，用直尺测量两张图片的长和宽。在每个学生准确数据的基础上，让学生思考自己的发现。学生思考自己发现的过程，其实就是在探索图形的放大缩小规律。然后让学生交流他们的发现。当学生们交流他们的发现时，作者也看到学生们在表达自己时不太到位。这个时候，让学生从某种意义上对他人的表达方式进行争论。学生争论的过程也可以说是真理越来越清晰的过程，也是学生在争论的过程中形成理想的探究精神和习惯的过程。由此，图形的放大缩小规律在学生头脑中更加清晰，学生探索空间概念形成的兴趣也越来越浓厚。
尽量让学生睁开眼睛，观察实物。
小学生的思维一般依赖于形象思维，形成小学生的空间概念，这就要求学生使用一定的实物。所以在学生空间概念形成的过程中，我通常会带领学生去观察，以实物和图形为载体，以观察为依据。但是，一些严峻的现实让我们觉得很多同学不会观察。不观察的主要表现是没有把握住特点，没有选准观察的角度。简而言之，学生观察不明智。怎样才能让学生在观察中获得洞察力？一定要尽力激发学生专心观察，这应该属于有意义学习的范畴。从某种角度来说，小学生对普遍不够生动的物体和图形的观察不够耐心，所以有必要督促他们耐心和耐心。必须引导学生学会观察。小学生不正确的观察方法会影响学生获得正确的结果，当然也不可能建立更完善的空间概念。
我们一定要加强多维观察的训练，也就是说，我们在让学生观察图形的时候，一定要充分认识到，不能让学生只观察标准图形，因为标准图形不可能让学生区分各种图形或元素，当然也不可能区分主次元素。比如让学生认识梯形。如果只让学生用一个图形去观察，会对学生理解梯形的本质和建立表象产生一定的影响。在教学中，作者有意识地改变梯形，这不是违背其本质特征的改变，而是位置的改变，而是大小和形状的改变。在观察到本质不变的梯形的基础上，学生对梯形的理解可以认为是完美的，建立的表象可以认为是高度清晰的。