人教版一年级数学下册54例3例4演讲视频

这样可以吗？人教版小学数学第八册教学内容、目标、说明及建议:1、四则运算、2个位置和方向、3个运算法则和简单计算、营养午餐中4个小数的意义和性质、三角形中6个小数的5个加减、7个统计、8个广角数学管家、9复习第一单元教学目标、四则运算、1让学生掌握两级运算的运算顺序，正确计算三步题。2.让学生体验探索和交流解决实际问题的过程，感受一些解决问题的策略和方法，学会通过两三步计算解决一些实际问题。3.在解决实际问题的过程中，使学生养成认真审题、独立思考等学习习惯。说明和建议1。本单元主要讲授和梳理混合运算的顺序。前面混合运算，同学们已经学会了从左到右计算两步问题，知道括号的作用。这里主要讲授包括两级运算的运算顺序，对混合运算的顺序进行了梳理。主要内容包括:整理同级运算的顺序(例1混合运算，例2乘除混合运算)，讲授和整理两级运算的顺序(例3积商的和(差)混合运算，两个商的和(差)混合运算)和带括号的运算顺序(例5带括号的三步运算题)，关于0的运算。2.解决问题与整理初等算术的顺序有机地结合在一起。本单元在整理混合运算顺序时，与解题相结合。目的是使学生在解决实际问题的过程中，进一步掌握分析和解决问题的策略和方法，同时了解指定运算顺序的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。3.把探索解题思路的过程和对运算顺序的理解有机结合起来。本单元是让学生感受到指定混合运算顺序的必要性，并在解题过程中掌握混合运算的顺序。因此，在教学中要充分利用课本提供的生动情境，让学生独立思考、独立探究，在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法。我们首先需要什么？用什么方法计算？你还想要什么？用什么方法计算？你最后想要什么？用什么方法计算？把解题的步骤和操作的顺序结合起来。学生在列举综合公式时，还应询问公式每一步的依据和实际意义，以促进学生正确总结混合运算的运算顺序。4.帮助学生逐步掌握解题的步骤和策略。本单元混合运算的顺序与解题相结合，解题的步骤和策略是重点和难点之一。在教学中，要注意加强对数量关系的分析，在描述解题思路时，引导学生通过数量与用量的关系来描述解题思路。比如可以引导学生这样描述自己的思维:“先算算每天会接待多少人，再算算六天会接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘以6”的描述上。学生一开始可能不习惯，但要逐渐培养这种分析方法。第二单元位置和方向教学目标1。通过解决实际问题，让学生了解定位在生活中的应用，了解定位的方法。2.使学生能够根据方向和距离确定物体的位置，并描述简单的路线图。解释和建议1，本单元* * *安排了四个例子:例1根据方向和距离两个条件确定物体的位置例2根据方向和距离在地图上画出物体的位置例3描述并画出简单的道路图。2.学生在日常生活中积累了一些确定位置的感性经验，通过第一期的学习，已经能够按照上、下、左、右、前、后、东、南、西、北等八个方向来描述物体的相对位置，并初步认识到物体的位置可以由平面中的两个条件来确定。在此基础上，本单元让学生学会根据方向和距离这两个条件确定物体的位置，并描绘出简单的路线图。使学生能够从方位的角度进一步认识事物，更全面地感知和体验周围的事物，发展空间的概念。3.让学生知道结合生活实际确定岗位的重要性。教材选取现实生活中的素材，让学生明白所学知识的作用和价值。比如通过“公园定向运动”的情境，介绍如何根据方向和距离确定位置的知识，让学生了解确定位置在生活中的应用，体验数学与日常生活的密切关系。4.注意创设活动情境，鼓励学生自主探究、合作交流。学生已经具备了从方位的角度认识事物的基础，并且随着年龄的增长，语言表达能力、动手操作能力、独立探索能力都有所提高。因此，在教学中，要充分重视学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，给学生提供探索的空间，通过观察、分析、独立思考、合作、交流，让学生从定向的角度进一步认识事物。在这个年级，学生有强烈的求知欲和好奇心。教师要充分调动学生的积极性，引导他们独立探索、独立思考。而且由于学生的性格差异，不同的学生对事物的理解方式也不同。教师应该鼓励学生大胆表达自己的观点，并与同龄人合作和交流。通过这个过程，学生学会用不同的方式去探索和思考，不断提高自己的思维水平。第三单元运算法则及简单计算1教学目标1。引导学生探索和理解加法交换律、结合律、乘法交换律、结合律、分配律，并能运用运算法则进行一些简单的计算。2.培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。3.让学生感受到数学与现实生活的联系，运用所学知识解决简单的实际问题。说明和建议1。本单元的教学内容包括加法定律(加法交换律、加法定律及加法定律的应用)、乘法定律(乘法交换定律、乘法结合律、乘法分配定律)和简单计算(加减的简单计算、加减的灵活应用、加减的简单计算、乘除的灵活应用)。2.本单元学习的五个运算法则不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。随着数的范围的进一步扩大，它们在实数甚至复数的加法和乘法中仍然成立。因此，这五个运算法则在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。3.将有关运算规律的知识集中在一个单元，进行系统的整理，便于学生理解知识之间的内在联系和区别，有利于学生通过系统的学习，构建相对完整的知识结构。4.加强数学与现实世界的联系，促进对知识的理解和应用。本单元教材最明显的一个特点就是关注数学的现实背景，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，理解教材的这一意图，利用好教材，依托数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学的运算规律，建构个性化的知识意义。再者，随着对知识含义的理解，也有利于所学运算规律的应用。5.旨在用多样化、个性化的算法体现数学课程改革的精神，培养学生灵活合理选择算法的能力。对于小学生来说，运算法则的应用比较灵活，需要较高的数学能力，这是问题的一个方面。另一方面，运算法则的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。在教学时，要注意让学生去探索和尝试，让学生去交流和质疑。相应地，教师也应该发挥主导作用。学生在探究时，要仔细观察，仔细琢磨学生的想法，视情引导，适当启发，不失时机。在学生交流时，耐心倾听，了解学生的真实想法，并给予必要的指导，帮助学生解释自己的算法，以便其他学生理解。小数的意义和性质教学目标1。让学生理解小数的意义，知道小数的计数单位，读写小数，比较小数的大小。2.使学生掌握小数的性质和小数位置移动引起小数大小变化的规律。3.让学生改写十进制和十进制合数。4.使学生能够利用“四舍五入法”按要求保留一定的小数位数，找出小数的大概位数，将较大的数改写成以万或亿为单位的小数。解释和建议1，本单元内容主要包括小数的意义和性质(小数的意义和读写)，小数的比较(小数大小的比较和小数位置的变化)，生活中的小数(单数和合数的互化)，求小数的约数(求一个数的约数，比较小数)。这些内容是在初三“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上讲授的，是学生系统学习小数的开始。通过这一部分的教学，学生可以进一步理解小数的意义和性质，为以后学习四则小数运算打下良好的基础。2、简化小数含义的描述。Decimal本质上是小数的另一种表示法，是基于小数值原理。但教材考虑到学生的接受能力，淡化了小数分数可以按照整数写法用小数表示的原因，重点用“小数是小数分数的另一种表达方式”来解释小数的含义，让学生明确“分母为10、100、1000的分数……”可以用小数表示。3.注意对小数意义的理解。理解小数的意义涉及到小数的分数，学生没有系统的分数知识，很难理解分数的小数关系。因此，教材除了形式上讲授小数的意义外，还帮助学生理解计量单位(如长度单位)的小数关系，并根据十进制计量单位安排了许多练习来理解小数的实际意义。4.修改了“小数位置移动引起小数大小变化的规律”中“放大…倍”和“缩小…倍”的表述。小学数学阶段对“扩大…倍”和“缩小…倍”的常规理解是:扩大几倍就是乘以几倍。小几倍除以几。但是，有些人对此有不同的看法。有人认为，如果把数字A展开n倍，应该是a+na倍，而不是na。有人认为“倍”只适用于数字的扩张，不适用于数字的缩减。考虑到以上问题以及与中学的联系，我们对这套教材做了试探性的改动。在小数位置移动引起小数大小变化的规则中，将“放大…倍”和“缩小…倍”改为“放大到…倍”和“缩小到…三分之一”。5.注重基本概念和知识的教学。本单元的一些概念、规律、性质非常重要，是进一步学习的重要基础。学生必须很好地掌握它们。比如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，也是四位小数计算的基础。再比如，小数位置移动引起的小数大小的变化，不仅是小数乘除的基础，也是学习如何改写小数和合数的基础。这些知识是有逻辑的，学生学习有一定的困难。在教学中，要注意根据学生的认知特点，采取适当的措施帮助学生理解这些知识。第五单元三角形的教学目标是1。使学生认识三角形的特征，知道三角形任意两条边之和大于第三条边，三角形内角之和为180。2.使学生认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形，知道这些三角形的特点，并能识别和区分它们。3.联系生活实际，通过摆拼、设计等活动，让学生进一步感受三角形的特点以及三角形与四边形的联系，感受数学的变换思想，感受数学与生活的联系，学会欣赏数学之美。4.使学生在探索图形的特征、变换和设计活动中，进一步发展空间概念，提高观察能力和动手操作能力。说明和建议1。本单元主要内容包括:三角形的特征，三角形两边之和大于第三边，三角形的分类，三角形内角之和为180以及图形的组合。在四年级第一学期和第一册的学习中，我已经直观地了解了三角形，并能区分三角形和平面图形。本单元的内容是在上述内容的基础上设计的，通过本内容的教学，进一步丰富学生对三角形的认识和理解。2.三角形是常见的图形。在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形。一个多边形可以分成几个三角形。三角形的稳定性在实际中有着广泛的应用。因此，掌握这一部分的教学，不仅可以加深学生对周围事物的认识，发展学生的空间概念，还可以在动手操作、探索实验和数学应用于生活中拓展学生的知识面，发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。同时也为以后学习图形的面积计算打下基础。3.几何的基础知识，无论是线、面、体的特征，还是图形的特征和性质，对于小学生来说都是抽象的。要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就必须在教学中充分利用数学的直观性。“让学生用手做科学，不要用耳朵听科学”，让学生带着问题，从手开始，动嘴动脑，调动各种感官参与数学学习活动，在活动中获得知识。4.本单元增加了“图形的组合”，让学生再次感受三角形的特点以及三角形与四边形的联系与区别，从而理解数学知识之间的内在联系，进一步发展学生的空间概念和动手操作、探索能力。5.本书三角形理解的教学目标不同于第一期的“获得简单平面图形的直观体验”，学生要通过观察、运算、推理逐步理解三角形。因此，在本单元的教学中，如“知道三角形任意两条边之和大于第三条边”和“三角形内角之和为180”等具体目标的实施，不仅要求学生积极参与各种形式的实践活动，而且要积极引导学生对活动结果进行判断、分析、推理和抽象，从而在学习知识的过程中提高能力。第六单元小数加减法的教学目标是1。让学生自主探索小数加减法的计算方法，理解计算原理，正确进行加减和混合运算。2.使学生明白整数运算的规律也适用于小数，并利用这些规律简单计算一些小数，从而进一步发展学生的数感。3.使学生认识到十进制加减运算在生活和学习中的广泛应用，提高他们对十进制加减运算能力的认识。说明和建议1。本单元的主要内容有:小数的加法、减法、混合运算以及整数的运算规律向小数的推广。2.小数加减法的计算方法基本相同；计算的重点和难点集中在小数点的处理上；计算的结果要考虑是否利用小数的基本性质使其最简单。基于以上原因，小数的加减在同一个例子里教(例1)。这样既突出了知识之间的有机联系，又节省了教学时间，使学生以更快的速度形成良好的十进制加减法认知结构。3.数字加减和整数加减在数学上是相通的。对于十进制加减法，同学们感觉似曾相识。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，刻意不给出十进制加减的计算过程，不总结十进制加减的规律，而是刻意引导学生用整数加减的旧知识迁移到十进制加减的新情境。例如，在例1和例2中，让学生独立探索十进制加减的竖写方法，经历计算的全过程，同时通过合作交流，* * *理解“数字对齐”就是“十进制对齐”，知道计算结果末尾有0时，根据十进制的基本性质，应省略0，使结果形式最简单。4.小数加减法和整数加减法有着不变的联系和相似之处。整数加减法的计算方法，初三第一期学生已经掌握。因此，充分利用旧知识自主学习小数的加减运算是学生的重要策略。在教学中，教师的职责是:帮助学生激活已有的整数加减的知识和经验，并尝试用它来计算小数加减；让学生清楚地知道当数字处于垂直位置时如何对齐，并理解其原因；学会用自己的语言表达独立尝试的过程和结果。通过自主学习本单元知识，学以致用是学生学习新知识的重要途径。第七单元统计学教学目标1。通过对数据的简单分析，学生可以进一步了解统计在生活中的意义和作用。2.让学生认识简单的折线统计图，阅读折线统计图，并根据统计图回答简单的问题，从统计图中发现数学问题。3.通过对现实生活中各种信息的统计，激发学生学习数学的兴趣，引导学生关注生活中的数学问题，运用所掌握的知识解决生活中简单的数学问题。说明和建议1。本单元内容包括示例1。了解折线统计图，了解其特点，根据折线统计图回答简单问题，根据数据的变化了解统计的作用。例2完成折线统计图，根据统计图解题，根据数据的变化进行合理推测。2.通过前面的学习，学生掌握了收集、整理、描述和分析数据的基本方法，能使用统计表(单个和复合)和柱状图(单个和复合)表示统计结果，并能根据统计图解决简单的实际问题；了解统计在现实生活中的意义和作用，树立统计学的概念。在此基础上，本单元认识了一个新的统计图——折线统计图。帮助学生理解折线统计图的特点，根据折线的起伏简单分析数据。3.合理运用迁移规律，根据学生已有的知识和经验，引导学生掌握新知识。因为折线统计图类似于条形统计图，只是根据数据的大小来画点而不画直线，然后用线段依次连接。所以课本上选了数据多变的柱状图，引出另一种表达，自然过渡到折线图。例如案例1，基于某市近六年中小学生参观科技展人数的统计，推导出折线统计图，然后引导学生观察该统计图的特点，明确折线统计图不仅可以反映人数，还可以反映人数的增减，从而进一步了解折线统计图的特点。4.统计与生活息息相关，折线统计图能更清晰地反映数据的增减情况。在教学时，要充分利用它的特点，让学生感受到这一特点，并从中思考，理解折线统计图对生活的指导意义，学会根据数据的变化做出正确的预测。5.像以前的教学要求，我们不要求学生画出完整的折线统计图，只要能根据数据对统计图进行补充，并对数据进行描述和分析即可。有能力的同学可以尝试画画，但这个没有统一要求。第八单元数学广角教学目标1。让学生通过生活中的例子体验解决种树问题的思维方法。2.初步培养学生从实际问题中探索规律，找到解决问题的有效方法的能力。3.让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决现实生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。说明和建议1。这本书主要渗透了一些关于植树的思想和方法。通过一些现实生活中常见的实际问题，学生可以从中发现一些规律，提炼出一些数学模型，然后利用发现的规律解决一些简单的生活实际问题。2.解决植树问题的思维方法是现实生活中广泛使用的数学思维方法。植树的问题，通常是指沿着一定的路线植树。这条路线的总长度平均被树分成几段(区间)。由于路线不同，植树要求不同，路线划分的路段(区间)数与植树数量的关系也不同。现实生活中，类似的问题还有很多，比如在高速公路两侧安装路灯，花坛插花，排队广场等。，都隐藏了总数和区间数的关系，所以我们将这类问题统称为植树问题。3.在种树问题中，“种树”的路线可以是线段，也可以是封闭曲线，如正方形、长方形、圆形。甚至关于一个线段的种植，也可能会有不同的情况，比如两头都种，只种一头不种，或者两头都不种。本单元通过生活中的一些例子，让学生根据不同的情况总结规律，并用这些规律解决类似的实际问题。4.这套教材中数学广角单元的安排，主要是通过简单的例子渗透一些重要的数学思想方法，或者引入一些著名的数学问题，让学生积极尝试运用所学的知识和方法，从数学的角度寻找解决问题的策略，培养学生的实践经验和解决实际问题的能力。最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思维方法，体验猜测、实验、推理等数学探索的过程，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习数学的兴趣。5.本单元是通过生活中简单的例子，让学生体验解决种树问题的思维方法及其在解决实际问题中的应用。在教学中，要从实际问题入手，引导学生发现隐藏在不同情境中的规律，体验提取数学模型的过程，体验数学思维方法在解决实际问题中的应用。但也要注意不要对例题做过多的改动，增加问题的难度，造成教学要求过高。