2022-03-30
谢先东、徐龙海
“双降”政策备受社会关注。从小学语文作业的设计来看，应该是简单化、层次化、多样化、理性化，这样才会真正减轻学生繁重的作业负担。
一是杜绝“题海战术”，合理安排作业，实施作业精简策略。在小学语文作业设计的过程中，数量的扩大并不能弥补质量的不足。过多过细的作业布置，换来的是学生对按时完成作业的厌倦，导致作业质量参差不齐，练习效果不理想。简化作业就是教与学相结合，优化作业布局，让学生有足够的时间思考问题、总结经验、掌握技能，从而充分发挥作业帮助学生独立思考、激活学生创新思维、提高学生作业质量的实用价值。
二是尊重学生差异，适当增减作业难度，实施分层作业策略。小学语文作业设置的难度，一般是从简单到容易，从复杂到写不出来的两极分化。作业分级是指在客观评价学生作业能力的基础上，坚持因材施教的理念，适当增加或降低作业难度，确定学生的发展水平和“最近发展区”，确保每个学生都能在规定时间内保质保量完成作业。
三是提供多样化、特色化的作业选项，支持学生自主选择，实施作业多样化策略。针对学生解题能力和速度的差异，在作业设计中融入多元化元素。比如，在学习了《触摸春天》这篇文章后，教师可以给学生布置画春、描绘春、捕捉春等作业，让学生自己选择，既能有效促进学生自主选择，又能调动学生积极性，提高作业完成率。
四是优化家校联动模式，正确规划作息时间，实施作业合理化策略。减轻学生作业负担，可以从时间管理入手，合理安排学生课堂内外的作业时间。在科学设计和安排作业的同时，教师可以根据学生作息规律，配合家长合理规划学生的作业时间。作业合理化是指学生可以劳逸结合，保证在精力充沛、身心愉悦的状态下练习作业，从而提高作业完成的效率。
中年小学语文作业设计存在的问题及改进策略
刘源
语文作业是教学过程中不可或缺的一部分，是教学内容的补充和延伸。它不仅有助于学生复习和巩固所学知识，而且有助于教师掌握学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，从而促进学生更有效地学习。因此，如何进行有效的作业设计是教师必须思考的问题。本文从作业类型设计、作业内容设计、作业评价设计三个方面分析了小学语文作业设计中存在的问题，并给出了改进策略。
关键词:小学语文中年作业设计
“2021年7月24日，国家出台了双减负政策，明确规定学校和教师要减轻学生的作业量和工作量。”①对于学生来说，这个政策的出台可以帮助他们减轻课业压力，让他们更好的投入到学习中去。然而，对于教师来说，如何在减轻作业工作量的同时更好地利用作业辅助教学，如何保证学生的学习效果和教学质量，成为当前小学语文教师必须考虑和解决的迫切问题。
一，小学语文作业设计的现状和不足
(一)类型单一，缺乏探究
在作业设计上，不仅教师要以课本为作业依据，作业内容也要有启发性，遵循适度原则。在布置作业的过程中，教师不仅要让学生抄写、背诵，还要根据实际进行设计。但现实中，老师使用的作业形式还是以机械背诵和抄写为主。“学生在完成这些作业时，基本上只需要付出大量的机械劳动。这样的作业并没有真正起到训练学生思维能力的作用。机械化的死记硬背和过度的抄袭增加了学生的学习负担，抹杀了学生学习的主动性。③不利于探究性学习能力的培养，甚至使他们感到厌倦和厌烦。有些老师甚至错误地将其视为对学生某些不良行为的惩罚，试图通过这种方式达到惩罚学生，让学生记住知识的目的。这种方法不仅会强化学生对所学知识的记忆，还会降低学生的主动性，影响教学质量。虽然很多老师都意识到了机械化作业的弊端，也在努力改变现状，但是这种根深蒂固的观念老师已经保留了一段时间，很难改变，存在着治标不治本的现象。
(二)内容脱离生活，缺乏活力
中国教育有两个问题。第一，语文课堂脱离学生的生活和思想，只教应试技巧。还有一点就是老师采取讲题和做题的方式，学生压力很大。目前，教师更多地侧重于巩固和加强一节课所学的知识，作业很少涉及与日常生活相关的问题。随着时代的发展，语文作业的设计需要满足学生现有的水平，跟上时代和社会、科技的发展。教师要通过布置作业让学生亲身体验生活，从而更好地督促学生掌握学习和思考的方法，促进学生自身的语文学习水平。
(三)片面主观的评价，缺乏人文关怀
目前，教师是学生作业评价的主体，而学生只是被动的接受者。在班级授课制下，一个老师对一个班四五十个学生的评价是一个庞大的工程，老师很难做到客观公正。教师在评价方法上注重结果，忽视学生的努力和付出。他们往往以书面成绩来评价学生，使得小学三四年级学生的分层现象更加明显，不利于提高学生的信心和技能。
二、小学中年学生语文作业设计的改进策略
(一)促进作业形式的多样化，激发学生的学习兴趣。
小学生的思维已经有了一定的进步，但还是需要借助一定的物体来形成对事物的认识。他们好奇心强，喜欢有趣的东西，所以教师要给学生提供多种多样的作业形式，激发他们的学习兴趣，培养他们主动发现和探索的能力，提高他们的综合素质。
1.实际操作
这是一种与传统的书面作业相对的作业。学生亲身体验，通过实际操作巩固所学，参与其中，在作业活动中增强能力和兴趣，从而达到真正的教育目的。比如“胡萝卜先生的长胡子”一课的结尾用省略号，给学生留下无限遐想。老师可以安排一个表演情景喜剧的作业，开展情景喜剧表演比赛。通过亲身参与，学生可以培养想象力，锻炼团队合作能力。
2.翻转操作
“翻转作业是由乔纳森·博格曼提出的。在作业设计的过程中，老师融合了微视频、微课等内容，鼓励学生在课前独立观看视频、思考交流，然后在第二天的课堂上与老师讨论疑难问题。”⑤这种形式有助于帮助学生先理解课堂上的教学内容，减少课堂教学时间。因此，教师可以适当利用翻转作业。比如，在学习盘古田凯之前，老师们设置了一个思考问题:盘古田凯的过程是怎样的？学生带着这个问题第二天上课看视频和老师同学交流。翻转作业是学生更直观地学习知识的一种有效的作业形式。
3.荣誉作业
这种作业就是老师给学生布置作业的权利，让学生自己布置作业，老师奖励作业做得好的学生。比如老师可以布置作业抄写课文中的生词，抄写多少遍由学生自己决定，但要求是第二天上课听写要正确。还可以在听写前统计学生抄写的次数，看看字迹是否工整，以此授予学生“最佳作业”的荣誉称号，让学生感到快乐和自豪。
(二)作业与生活相结合，增强知识的实用性。
苏霍姆林斯基(2014)说:“要引导学生从书本和思想到活动，再从活动到思想和语言。如果单词与学生亲自做的、看到的、想到的、检查的和想到的事情无关，学生将无法表达他们的想法，他们的语言将会混乱。”⑥书本上的知识来源于生活，学生学习知识也要回归生活。所以作业的内容要和现实生活挂钩，便于学生理解和掌握知识。学生在Cat课上学习一些描述方法。知道了猫的特点，老师就可以鼓励学生去观察现实生活中的猫并画出来，思考自己观察到的猫和作者笔下的猫有没有不同，通过观察和比较来加深学生的印象。
(三)建立双向交流的岗位评价机制，体现公平性和客观性。
传统意义上的作业评改是老师批改，学生批改，不仅耗费大量时间，也不利于学生的发展进步。因此，教师要促进师生双向互动，采取师生双向评价的方式，更加客观公正地评价作业，将评价的权利下放给学生，体现学生的主体性。
在作业反馈过程中，教师可以采取多种形式，如统一、抽样等。其中，统一评价是指教师对所有学生作业中相同或相似的问题做出总体评价，体现了全面性；抽样评价是指教师选取一些典型的、有代表性的学生作业进行评价，既要包括优秀的作业，也要包括有问题的作业。优秀的作业会形成榜样效应，潜移默化地影响学生。对于有问题的作业，老师可以每周和学生进行一次面对面的评价，防止学生重复错误。
老师也可以帮助学生建立学生评价机制。在评价之前，老师指导学生制定一些评价的参考标准，比如作业内容是否完整，是否有错别字等。，给学生一定的指导，帮助他们评价。这不仅有助于发挥他们的主动性，还能鼓励学生看到别人的优点和长处，有目的地纠正自己的不足，形成虚心学习的习惯。同时，教师也要注意评价方式的变化，不仅要看作业完成的质量，还要看学生在作业完成过程中的努力程度和创造性思维。
第三，结论
作业作为巩固课堂教学效果、提高学生学习水平的重要途径，有利于学生对知识的掌握。特别是双减政策的推进，给教师的作业设计带来了挑战和压力，也带来了机遇。教师应抓住机遇，改革作业形式和内容，提高作业设计质量，提高学生学习效果，促进学生不断发展。