九年级语文“隆中对”教案
教学目标
1知识与能力:积累文言文内容词，掌握常见文言文句型，培养文言文语感。
2过程和方法:反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第三十七章和第三十八章，引导学生理解历史学家和小说家笔法的异同。
情感态度与价值观:发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、有远大志向、有理想、有抱负、有智慧、有勇气的人；做一个尊重知识，重视人才，思想开放，不耻下问的人。
教学重点让学生分析和阐明诸葛亮话的核心原理和依据。
难学材料教学中涉及的历史事件和背景。
安排两个课时。
教学方法，朗读，多媒体演示提问方法讨论分析等。
教材及学习情况分析文中的故事在《模型》和《三国演义》中有不同角度的描述。九年级学生有一定的文言文阅读水平，可以适当拓宽和加深教材的横向联系和纵向拓展。
教学过程
(一)引入新课程
用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》。老师问:“有生动的面孔在我们面前飞。”
请问你心目中的三国英雄是哪些？你最喜欢谁？为什么？提问能调动学生的积极性，让他们的思维迅速活跃起来。
然后展示课件:杜甫《书香》诗:三召以国事为重，向两代人献真心。但是在他征服之前，他就死了，从那以后英雄们就在他们的外套上哭泣。问题，诗里写的人是谁？——诸葛亮。我们研究过他的哪篇文章？——《一个模特》。试着背第六段:“我做了二十年布。”
提示学生背诵后，问:这一段关于“草中三臣”的故事是什么？学生很容易回答:三顾茅庐。老师随后明确表示:是的，这是诸葛亮自己深情回顾的故事，相信同学们在小说和电视剧里也有所了解。那么，史书上是怎么记载的呢？今天我们要学习的文章《隆中对》，摘自历史书《三国志》。
在我看来，绪论不仅起到了介绍的作用，还起到了温故而知新的复习作用；起到承前启后的过渡作用；起到横向扩展和纵向深化知识的作用。所以，如果有必要，引线的设计可以稍微长一点。
(2)引言背景及题目:东汉末年，永雄割据，北魏曹操统一北方后，准备南下灭孙权、西蜀刘备等。此时刘备寡不敌众，正是求贤若渴之时。公元207年，刘备被徐庶推荐到隆中拜见诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势为刘备作出了战略决策。
是的，对策，回答问题的意思，封建官员回答皇帝提出的问题，叫对策。
(3)接下来请读课文，单独读，和老师的范文一起读。老师注意发音:
哈奥·fǔ
对《傅亮之歌》有好处，让荧屏变亮，让人会掉下来，相信正气。
我爱你，爱你，爱你
武辉的人武辉和武辉的富人殷在皇帝的房间里照顾所有的士兵。
(四)让学生试着用自己的语言解释课文，不用逐字翻译，他们可以翻译出主要意思。遇到困难可以借助参考书或者和同学交流，然后找同学帮忙。教师应注意纠正错误或强调特殊句型的翻译，如:
在1，没什么可说的——(倒装句)翻译:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的
2.圣贤可以利用一下——(被动句)翻译:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
三诸葛孔明，卧龙也。翻译过来就是:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4谁敢民不吃釜浆欢迎将军？——(反问句)译法:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(5)让学生快速默读一遍课文，并展示问题，让学生逐一思考和回答:
这篇文章摘自人物传记，但其核心部分是一个高明的策略，所以谁在问？问谁？问什么？为什么这么问？谁在回答？他怎么回答的？试着总结一下他回答的要点。思考:他为什么这样回答？这是什么样的人？从中可以看出什么？
评价设计的问题，其实是老师把这节课的主要内容和脉络都列出来了。在回答的过程中，思考和组织运用语言回答的过程，就是锻炼自己分析和概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们把独立思考和讨论探究结合起来，认真回答每一个问题。
1请问是谁？——已故主公刘备。
2问谁？————问诸葛亮。
3问什么？——《你说计划会安全》里的计划——信奉大义灭亲的计划——锄奸扶汉家的计划。
4为什么这么问？a是徐叔推荐的。
b已故领主的话“汉朝已经灭亡了。
奸臣窃命，主蒙尘埃。孤独的我，想相信大义灭亲，但智慧短暂，所以用之猖狂。至于今天，我还是没有野心。"
5谁在回答？——诸葛亮。
他怎么回答的？试着总结一下他回答的要点:
(1)分析对手的情况及应对策略:曹操有百万人(军事上)，靠皇帝立诸侯(政治上)——不要和他竞争；据孙权说，长江以东有一道天险，已延续三代(历史)。国之危附于民(人心)，贤者用之(人才)——可助而不可利。
(2)有利地形及利用策略分析:荆州是武之地，益州是天府之国。——过桥有好处，岩石抗力有保障。
(3)刘备优点分析:帝室强大，忠厚无处不在，是个英雄，渴求智慧。
(4)确定兴汉之策:(一)做好准备:渡，保其岩抗，西渡戎，南渡夷岳，外与孙权搞好关系，内修政治。
(b)等待机会:世界已经改变。
(三)起兵进攻:我命一将军带荆州的军队到万洛，将军率领益州的军队从秦川出发。
他为什么这样回答？就是他的回答依据是什么？
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上，为刘备做了一系列精心策划的。
(1)看清楚对手——曹操夺天，孙权坐在地形上，要把握好“人和”，即“西与祝融，南伏一岳，与孙权交好”(联吴抗曹)
(2)在人和的基础上，还要占据地理位置:有过桥优势，有岩石阻力保证。
(3)看清自己:“将军是皇帝的办公室……”因为看清自己才能增强自信，知己知彼，百战不殆。
(4)与时俱进
准确用兵:世界变了...
这是什么样的人？从中可以看出什么？
(1)从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的回答，也就是诸葛亮对天下大势的精辟分析和对刘备战略战术的周密谋划，可以看出诸葛亮是有野心的，有远见的，英明的，睿智的，头脑清醒的，有远见的。他是一位具有高瞻远瞩战略思维的战略家，也是一位具有实干政治才能的政治家。
(2)你还能在哪里看到诸葛亮的过人之处？
一把耕了，这就是“傅亮好阴”。八尺长，比起管仲，乐毅。——要有野心，要有自信，要有野心。
乙诸葛孔明，卧龙也。——远离尘世，展翅高飞。
c此人可见，不可弯曲。将军应该白开了。——矜持自重。
已故的D勋爵说:“好！”于是我和梁青走得很近。-才华横溢，令人信服。
鄂关上门，郁郁寡欢，于是大师解释道:“孤中有孔明，鱼中有水……”- .
(6)人物的刻画可以结合正面描写和侧面对比。再来看上面对诸葛亮的刻画，哪些是正面描写，哪些是侧面对比？
诸葛亮的回答和A都是正面描写，而BCDE则是侧面对比。
(7)文章中的刘备是一个怎样的人？你能在哪里看到它？
刘备是一个有志气，有号召力，有威望的人，能虚心求德，对下士有礼貌。一个徐叔见了第一个师父，率先垂范。
b因为是第一个师傅，所以比较亮，每三趟就看一次。
c因为屏风人说:“汉家衰微...你是说这个计划会泄露出去？”
已故的D勋爵说:“好！”于是我和梁青走得很近。
e第一位大师解释道:“孤中有孔明，鱼中有水。愿你什么也不说。”
(8)印发材料，让学生快速阅读《三国演义》第三十七章和第三十八章，并尝试比较分析文学笔法和史家笔法的差异。举个例子来说明。
史家的文笔朴实，“唯书是行”，通过笔记客观公正地记录历史，正文一般不加评论。而文学的笔法法则讲究生动的故事和鲜活的人物，往往在历史的基础上加入传说和作者的想象。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备拜访诸葛亮，《三国志》中的叙述非常简洁，只有“我受祖师爷开导，每三趟见一次。”《三国演义》写得很详细，很生动。每一次都详细描述了刘备、关羽、张飞的对话，人物语言非常符合各自的性格特点。
(9)拓展:欣赏《滚滚长江东流》书法、歌曲。
(10)内容回顾，课堂总结。
(十一)作业。
附:黑板设计
鲜明的自我比较:每一次与管仲、乐毅的自我比较都是无与伦比的。
普通推荐:诸葛孔明，卧龙也。
贝隆三顾:每三趟都有人看。
曹孙集
分析政局，利事。
总体优势
光明对策:
如果有景宜，记住它的岩石阻力。
越是讲制定战略方针，越是关心西方的外国人和南方的军队。
对外孙权，对内政治。
如果世界变了，那么...
受人尊敬:孤中有孔明，鱼中有水。
教学反思:
《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文。考虑到这节课涉及的内容很多，有利于初三学生的知识整合，所以我设计了以上的教学思路，整体效果很好。因为七年级上册学的是“模型”为基础，所以我有意识地把教学设计横向纵向延伸。通过教学实践，我进一步认识到在课堂上调动学生的积极性是非常重要的。如果他们的思维能够真正活跃起来，学生的理解能力和感知能力都会有很大的提高，我们的课堂教学也会事半功倍。
当然，没有固定的教学方法，学习也没有止境。像所有的课一样，这一课仍然有一些缺点。比如学生在总结诸葛亮的对策要点时，语言不够简练，要点不够全面，对对话中涉及的政治、经济、军事等问题并不知情，这就需要老师精心设计富有启发性的引导。