高二数学教学反思总结范文(6篇)
对高二数学教学的反思(一):
对高二数学教学的反思
考虑到小学生对数学活动的兴趣远大于对数学知识的兴趣，我在教学中充分利用学生的生活经验，设计生动、风趣、直观的数学活动，让学生在生动、具体的情境中理解和认识数学知识。对这节课教学的反思体现了以下思想:
1，从学生生活实际出发。
数学课程标准强调数学要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身体验把实际问题抽象成数学模型并加以解释和应用的过程。因此，在教学中，我紧密联系学生的实际生活，创设了王爷爷买电器的场景，然后根据电器的价格提出数学问题并加以解决，从而成功地导入新课，激发了学生学习数学的兴趣，也培养了学生提出问题和解决问题的潜能。
2.关注学生的学习过程。
让学生在活动中学习数学，重视学生的学习过程，让学生亲身体验知识的构成和发展，这是数学课程标准倡导的新理念。在教学中，让学生收集信息，获得初步的感知，然后让学生同桌交流，寻找各种解决问题的方法。在接下来的课堂报告中，我们可以看到，由于给学生留下了充分表达思想的时间和空间，学生的思维是生动的，并且提出了各种计算方法。这些算法都是学生在独立探索和合作中的思维得到的，有些很有创意。
3.关注学生的情感体验。
评价作为整个教学过程的组成部分，对教学过程有着重要的影响。评价可以全面了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时也是教师反思和改进教学的有利手段，评价是更加尊重学生的手段，让每一个学生扬起自信的风帆。在课堂上，通过老师的评价，让学生感受到被尊重和认可的成就感。被别人尊重是幸福的。快乐，尊重别人也是快乐的，所以要尊重孩子的个性和创造力。评价的主体不仅仅是教师，还应该允许学生进行自我评价和相互评价。因此，在课堂上，我让学生在自主学习的活动中不断充分、积极、用心地表达自己，同时注意用富有启发性的语言评价学生的学习过程，也让学生互相评价，让学生获得一种用心的情感体验，树立学好数学的信心。
4.殊途同归，鼓励算法多样化。
由于个人经历和社会环境的不同，每个学生无疑都有不同的知识和经历。即使在学习同样的数学数据方面，由于知识背景和思维方法的差异，不同的学生个体也可能有不同的思维过程、不同的认知风格、学习态度、学习信念和学习动机。学生选择什么方法解题是他的选择。在某种程度上，这种方法是最好的方法(基于自己的探索和理解)。所以，老师要鼓励学生多角度、全方位甚至异想天开地解决问题。教学可以通过一题多解、多变题的方式培养学生思维的广泛性、深刻性和灵活性。我在教学中挖掘学生的闪光点，鼓励学生敢于发展自己的见解，及时表扬有独到见解的学生，引导他们纠正错误的见解，补充不完善的见解。不管学生的观点是否正确，只要能表达自己的观点，就应该鼓励表扬，激发学生的创造动机，培养学生的创新精神。
总之，教师要注意传统与现代的有机结合，继承与创新的有机结合，现实与开放的有机结合，双基培养与数学应用在数学中的合理渗透。在体现课程改革理念的基础上，处理好基础性、开放性和应用性的关系。把握这样的原则和思路，使我们的教学在继承中创新，在实践中调整，在改革中严谨，去表面化，将开放性、基础性、生活性、发展性、数学性有机融合，使我们的数学更加科学、合理，真正为学生的数学学习服务！
对高二数学教学的反思(下):
对高二数学教学的反思
自信心受到成功率的制约。一个人的自信和他的成功率成正比。成功的次数越多，自信心越强；反之，失败越多，自信心越弱。
班里有个后进生，各科成绩都很差。他也很自卑，对学习没有兴趣。我以为孩子成绩差是因为父母放任。但在一次家访中，我惊讶地发现，他妈妈为了孩子的学习，其实付出了很多心思，做出了很大的牺牲。虽然孩子的学习并不理想，但她还是一如既往地给了儿子信心和帮助。我震惊于母爱的力量是多么的巨大，同时也深刻反思:我们往往注重学习成绩，而忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心开始:
最后一次机会！一次数学课上，这个“傻小子”兴奋地举手，渴望回答问题，看他自信的表情。我心想他回答完一定是表扬表扬，但是站起来之后就不知道怎么回答了。我示意其他同学耐心听他讲，他绞尽脑汁还是没听懂。发生了什么事？看他举手的样子，应该有自己的想法。是紧张导致暂时遗忘吗？想到这里，我对所有同学说:“我们很高兴XX能在这一天主动举手。让我们为他的勇敢鼓掌。”在众人的掌声中，他一脸惊讶，羞涩地笑了。我发现这次数学课，他听得很专心，举手也很用心。基于以上经历，我不敢轻易请他发言，而是试探性地挑了一个简单的问题请他回答。他终于做对了。我暗暗松了一口气，同时给他热烈的掌声。看着他灿烂的笑容，我仿佛看到他向成功迈进了一大步。
在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些合适的问题让他回答，适当的鼓励他，他也渐渐自信起来。在应用题单元的教学中，我惊讶地发现他在这方面有很强的理解潜力和个性。曾经，大多数学生对一道应用题的另一种解法感到困惑。这时，他站了起来，慢吞吞地说:“其实很简单。”他自信的语气和清晰的思路让所有的学生和我都惊呆了。
新《课程标准》已经明确提出，数学教育应该“面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展；让学生在数学学习活动中获得成功经验，建立自信。“我会在这方面继续探索，努力为社会培养更多的后备人才。
对高二数学教学的反思(三):
对二年级数学下册教学的思考
学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本理念。激发学生的兴趣，让学生成为学习的主体，让学生的学习变被动为主动，是终身学习的基础。在我看来，数学预习有以下四个优点:
第一，有利于培养学生提出问题的意识和潜力。
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决它更重要。”学生在自学教材时，往往由于认知潜能的限制，对一些知识不能完全理解，只能有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。虽然在老师看来很简单，但这些问题却是学生思考后的思维断点。因为学生之间差异很大，有些问题很值得思考，有些甚至很幼稚。要注重培养学生的提问意识。长此以往，水滴石穿，学生提出的问题也一定会越来越精彩。
二是有利于突出重点，提高教学效率。
预习后，一些简单的问题可以由学生自己解决，不需要老师在课堂上设置情境让学生解决。单位时间内解决三个问题和解决两个问题哪个效率更高？不言而喻。学生有很强的好奇心和探究兴趣，对自己的疑惑肯定会更加重视。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探索和澄清，鼓励学生学会思考，带着疑问思考，从疑问中收获。经过老师的指点，“疑无路，柳岸又一村”，让学生体会到成功的快乐。对于教师来说，因材施教是间接实施的。对于学生来说，容易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，无法及时与旧知识联系起来，会无条件地理解，不会受到批评。预习后，出现认知冲突时，及时反思学习成果，碰撞智慧火花。
第三，有利于学生举一反三，构建知识网络。
由于学生的背景和思维角度不同，对同一知识的建构方式必然是多样的。但由于教材编排的限制，不可能把各种观点都展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励他们在借鉴教材观点的基础上，展现多样的见解，从而碰撞出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于挑战课本，从不同的角度提出不同的见解，用自己的智慧去填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深刻理解，构建自己清晰的知识网络体系。
第四，有利于提高教师驾驭教材的潜力。
学生预习后，教师应相应改变教学策略，而不是原封不动地使用课本带来的材料。教师必须站在学生发展的高度，根据学生的预习，从学科总体目标出发拟定每节课的教学目标，然后根据教材和学生实际灵活选择教学方法，设计合理科学的教学过程。在教材的处理上，应以教材为基础但又不局限于教材。灵活处理教材，让教材为师生服务，不要做教材的奴隶。学生预习时，往往知道是什么，却不知道为什么。因此，教师要深入钻研教材，结合学生实际精心设计教学过程，巧妙地将教材中的知识思想转化为学生容易接受的教学思想，注意为学生的学习带来合适的空间。学生的心理结构和理解潜力因多种因素存在较大差异，从而因材施教，分层次教学。比如原文用的除法例子:课本上有12根棍子，平均分成4份。怎么分呢？重点是平均分，怎么平均。为了防止学生不深入思考就背答案，可以改成:12支，平均分成6块，怎么分？
诚然，小学生年龄小，不懂预习，需要老师循序渐进地进行辅导。对于刚入门的小学生(如
高一、高二的学生)，教师可以在一节课结束时抽出五分钟时间一起预习下一节课的材料，教给学生预习的方法，并在家里演示如何预习，逐步培养学生的预习潜能和意识。对于小学高年级学生来说，可以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习的过程中，要鼓励学生自己发现问题，自己解决问题。
对高二数学教学的反思(四):
对高二数学教学的反思
时光荏苒，转眼间这学期就要结束了。这学期以来，无论是教学还是学生管理，都有太多的反思。
这个月的第一周，我们二年级的课程还没上完。主要是学习前几个单元的材料时，总觉得对学生不放心，所以节奏慢。当然，慢下来是好的。比如第二单元的列竖式，所有同学都能掌握基本方法，比如:同位数要对齐，从个位数开始；当位数加起来是十时，你要把一进十；如果位数不够，就要退十位数。这三个基本的算术规则学生是可以背下来的，但是还是有一些学生由于计算时的粗心而出错。针对这种情况，要求同学们在认真计算的同时，好好检查。
到了这个月的第二周，我们还是没有学到两个单元。虽然这两个单元:认知时间的搭配和数学的广角，信息量不算太多，但在考试中还是占据了必要的比重。于是我们改变了策略，不完全按照之前的边学新课边处理习题再考试的策略，而是按照先学新课再处理习题的方式，第二周的周五如期下课。
本周是我们最忙的一周。为了应对即将到来的期末考试，我们先制定一个复习计划，做好分工，然后开始一个单元一个单元的复习。为了取得更好的成绩，我们借用其他老师的课，并参加自习课。每个单元都是先复习知识点，再考试，占用休息时间批改卷子，最后讲解，力争让每个学生都通过考试。之所以这么做，只是为了让复习产生效果。
虽然很累很辛苦，但是很充实，累并快乐着！
对高二数学教学的反思(五):
在课外阅读中，我了解到分层教学就是根据学生不同的性格特点和心理倾向，不同的知识基础和理解潜能，设计多层次的教学目标，采用不同的方法进行教学，使所有学生在原有的基础上都能学到一点东西，并陆续达到课程的要求。总结一年的教学实践，我认为可以从以下几个方面设计分层教学的方法:
首先，学生是分层的
了解学生是使教学活动对每个学生都更有效，从而在大范围内取得成功的不可或缺的先决条件。了解学生的学习技能、思维和记忆的发展水平、知识、日常生活、对群众、教师和学校的态度等。对所有学生进行初步调查和测试。数据包括学生的智力、身体素质、心理、学习成绩、在校表现、在家表现、家庭环境等。，对获得的数据和资料进行综合分析和分类归档。在此基础上，将学生分为好、中、差三个等级，这些不同等级的学生并不是长期固定的，而是可以升级的(不是降级的)。让老师和学生都知道某个同学在某个时间段的水平。同时，要让学生树立乐观的学习态度和真诚的学习信心，正确对待分组方法，明确教师分组的目的，防止优等生自满、中等生得过且过、差生心灰意冷等负面情绪的产生。
第二，分层备课
学生在基础知识和基础潜力上差距很大。为了达到普遍提高、综合训练的教学效果，我们有必要在备课过程中从教学目标、教材、教学时间、教学步骤、教学方法、教具准备等方面适应好、中、差学生的实际。强调针对性，既要保证“全因”，又要“提高”、“补差”，让教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。【复习巩固】(约10分钟)。针对新教习题中的反馈信息，妥善处理不能纠正的共性薄弱点或个别问题，将本节课所学材料系统化，便于学生理解和运用，达到预定的教学目标。【目标延伸】(约5分钟)。对成绩好、中、差的学生的要求。对于资优生，设计一些基本问题让他们完成，关键问题让他们去探究和思考；对于差生，诊断其学习本课的困难，采取有效措施进行补救，使其完成基础题；对于中学生，要求自己复习巩固，完成基础题，提高。
这样可以把每个学生的培养和提高放在自己的视线之内，充分调动各类学生的主动性和意向，有助于大面积提高课堂教学质量。
三，课堂教学的分层
重点是分层教学和分层实践。在课堂教学中，“放手”是资优生的主要方式，“放手”中有“帮助”，重在引导学生自主学习；要优先“帮助”中学生和后进生，“帮助”中有“放手”，重在引导学生学习。这样就引导不同层次的学生在不同的“就近开发区”中前进，后进生基本要达到课程的要求，优秀生尽最大努力提高。尽量满足不同层次学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，调动所有学生非智力心理因素的意向。
第四，作业分层
作业由浅入深可以分为四级，分别是缓题、基础题、改进题、挑点。给好、中、差三组学生布置三种作业，采用三种作业批改方式。“差生组”——慢题+基础题当天老师批，当天学生批改。“中间组”——基础题+提高题，全部批改；“好小组”——基础题+重点题，改革只批了1-2本，其余都是学生自己查，组长查。在分层练习中，要鼓励低层次学生向高层次突破，从而激发学生的求知意向。
动词 （verb的缩写）评估等级
评估包括单元检查和阶段检查。由教师自己，根据各层次学生的教学目标。每个问题包括四类:慢行问题、基础问题、改进问题和尖锐问题。降速题是针对差生的，只针对“差生组”学生。基础题是给所有学生的，所有学生都要做；为中学生改善问题，选择“贫困群体”来做；“好团”和“中团”一定要做到；为有天赋的学生挑选最好的问题，让“中等组”选择，让“好组”做。考试结束后，对达标的学生提出“巩固”或“扩大”的目标；对于不达标的学生，将成立互助小组，通过辅导班、个别辅导等方式进行“矫正性帮助”。确保各类学生达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对每个学生进行多次综合分析，进行必要的小组调整。明显把进度提高一个档次；对于已经退缩的，可以提醒鼓励一次，下次跟不上的个别辅导永远不会降级。这样做不仅可以帮助学生及时调整自己的教学起点以适应自身的发展，还可以帮助学生看到自己的进步和不足。对于这样的个别学生，要避免冷嘲热讽，要热情对待，帮助分析原因，树立信心，保证学生的学习热情。
对高二数学教学的反思(六):
小学二年级数学教学反思1楼改版:青秀发布日期:2015-07-08手机版回复
一个学期就要过去了，可以说很忙，也收获了很多。我认真贯彻学校教育教学工作计划，转变思想，用心探索，改革教学，把新思想新观点与数学课堂教学的新思想新观点结合起来，转变思想，用心探索，改革教学，取得了良好的效果。
第一，课堂教学，师生互动，* * *同发展。
我们每个数学老师都是课堂教学的实践者。为了保证新课程标准的实施，我们把课堂教学作为一个有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观上得到全面发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学作为一个师生互动的过程，用发展* *，认真备课，写教案。教师在教学时回顾和反思自己的亲身经历或疏漏，记录学生学习中的亮点或困惑，是最有价值的第一手资料。教学经验的积累，教训的吸收，对于以后改进课堂教学，提高教师的教学评价都是非常有用的。
努力处理好数学教学与现实生活的联系，应用意识和解决问题的重要性，注重培养学生应用数学的意识和潜力。重视培养学生的探究意识和创新潜能。
以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，夯实基础，培养学生创新潜能”的原则，努力实现高质量的教学和高效率的课堂。
第二，创新评价，鼓励和促进学生的全面发展。
评价被认为是全面考察学生学习情况、激发学生学习热情、促进学生全面发展的手段，也是教师反思和改进教学的有力手段。
对学生学习的评价不仅关注学生对知识和技能的理解和掌握，更关注学生情绪和态度的构成和发展；不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的开放性，定性和定量相结合，定量方法采用等级制，定性方法采用讲评的形式，更注重学生掌握了什么，取得了什么进步，有什么潜力。评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生发展。
数学教师从零开始了解学生的认知水平，搜索资料，精心备课，努力营造轻松愉快的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，教会他们求知、合作、竞争，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯和方法，让学生在40分钟内学得有趣、学得实在、得实惠。分层设计信息丰富的作业，教学方法，学习情况分析。
没有付出，就没有收获。教学工作有苦有乐。我们将一如既往，再接再厉，本着“勤学习、好思考、努力工作”的原则，把工作做得更好。