如何培养小学生的口语交际能力

所谓“一诺千金”“一人之变重于九鼎之宝，三寸不烂之舌胜于百万良师”生动地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，让每一个学生都能听话，能听懂，能思考，能流利自信地说话，能文明得体地交流。因此，语文课程标准对口语交际教学提出了明确的目标:“具备日常口语交际的基本能力，学会在各种交际活动中倾听、表达和交流，初步学会进行文明的人际交往和社会交往，发展合作精神。”为了实现这一教学目标，我们必须采取相应的教学策略。口语交际能力与其他语文能力是相互渗透、协调发展的。因此，教师要把口语交际训练与听说读写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生的口语表达能力，培养学生良好的口语交际习惯。

1.充分发挥学生的主体作用。

口语交际只有通过大量的实践练习才能内化为能力。口语交际教学要交给学生，从内容的确定、课堂安排到课堂组织、课堂总结。教师只是引导和指导镜头，促进口语交流顺利进行，达到预期效果。教师在与学生交流时要建立平等、信任、和谐的师生关系，做学生的听众和朋友，与学生讨论、聊天，让学生愿意与自己交流。

2.注重教师的引导作用。

苏霍姆林斯基说:“孩子们用图像、颜色和声音来思考。”口语交际教学应选择直观生动的内容，采取多种形式的活动，实施多向交流，全员参与。

3.重视口语交际的教学评价。

口语交际可以通过情境法、口语考试、问卷调查、课堂评价、观察记录、自我评价等方式进行评价。根据不同的目的和阶段目标，可以灵活选择不同的方法，制定相应的评价标准。在课堂教学中，应该少批评，多表扬，把每个人都能在口语交际中取得成功的期望传达给每个学生。给学生一种口语交际课是我们自己的，轻松自主的感觉。教师也要有放下“架子”的勇气，以一个倾听者和朋友的身份与学生聊天讨论，进行没有精神距离的开放式交流，以宽广的胸怀照顾学生在交流中的细微进步。“你观察得很仔细”、“你讲得很好”、“你听得很认真”等鼓舞人心的语言，让学生感受到被欣赏的感觉，看到自己在交流中的价值，增强交流的信心。自我评价可以采取两种形式:一种是自由描述，另一种是自省形式。比如在教《热爱生活》的时候，要采用自我评价的方法，做一个自测表。