小学语文基础知识的掌握技巧

俗话说“高楼平地起。”小学阶段的学习是为以后进一步学习打基础,所以一定要牢固掌握基础知识,培养小学生初步的语文基础能力。以下是我为你整理的掌握小学语文基础知识的方法,希望对你有所帮助。欢迎阅读参考学习!

1小学语文基础知识的掌握方法

第一,一起看带拼音的故事书。

有趣的故事和妈妈的陪伴对孩子来说是不可抗拒的。在读故事的过程中,可以一个字一个字的指向,加深孩子对单词的印象,也可以给妈妈读一段,给孩子读一段。为什么会有拼音?这样就能观察到哪些词在日常生活中很常见,很简单,但孩子还是不会。孩子可以通过小助手拼音慢慢读不熟悉的单词,顺便复习拼音。最重要的是避免孩子因为不识字,怕被人说,不想问而看不懂的尴尬。

第二,无意的日常应用。

出去玩的时候注意各种广告,搜你,租房...试着和你的孩子一起读。

第三,写下有趣的小事。

写日记是一个很好的习惯,但是因为作业的原因,每天写有点困难,所以可以把日记变成周记或者随笔。写作文的话,可以写50到100字之间,了解发生了什么,学到了什么。周记的话也会更详细的描述事发前、中、后的情况以及当时的内心感受。

第四,引导孩子发现一些词语之间的“亲缘”关系。

引导孩子发现一些词语之间的“亲属”关系。比如:扔,擦,打,扫...全靠手,所以有一只手可以握;清晰、松散、都市、描述性、帽形注音字;很多成语也可以看“意”字,比如“东引西引”,音在东,音在西,出其不意,让对方有出其不意取胜的错觉。这些规则可以帮助孩子更容易记住单词,减少错别字。

第五,给孩子听写新单词。

给孩子听写新单词的时候,不要只是给他们写信,形成简单的单词听写,甚至可以顺便造句。这样可以扩大词汇积累,提高孩子运用新单词的能力。

2小学语文基础知识训练方法

第一,训练要有逻辑性。

教材在变,有一些改进,但缺点也很明显。对比旧教材,我们会发现新教材删除了一些不合适的文章,增加了阅读量,但在选文上也存在随意性。为了兼顾各方面,把一些非经典、无意义的东西带了进来,同时删除了旧教材中的很多训练点。如果真的按照新教材一课一课的教,就算做扎实了,恐怕学生的语文综合能力也不强。不知各校能否结合自身实际,在大纲框架内编写一份“汉语培训大纲”。要体现层次性,就要明确哪个学期要培养什么,考什么,要达到什么。不要三年都做一样的题,考一样的题,说一样的话。

第二,努力挖掘汉语训练点。

任何一个在那么多大题上经验丰富,总是练习那么多的人都会觉得无聊。我们可以开动脑筋,集思广益,经常给学生换换口味。现在只从字、句、段的角度,用例子简单说明一下。

字:与其做选择题,不如改错题。学生的作文或信件可以用来改正错误。也可以鼓励学生从报刊杂志、从街头广告中找出错误的,每周(或每月)奖励一次。让学生从改错的书中找出信息,并交给同桌。

单词:学生的词汇量少得可怜,所以有必要把积累单词作为一种常规训练。可以安排学生每学一课或读一篇文章,收集5到10个雅字。词汇和成语的积累要有趣,在应用中巩固。举个例子,当我们谈到复音词“埋”的时候,我们可以造句说“他死了,我们要埋了他(mái),不然他就埋了(mán)怪我们”。有意识地组织单词,例如,让学生写描述风、雨、快乐、愤怒等的单词。,看谁写的多。

句子:高中生也要多做造句练习。可以扣文字设计题。比如教两篇外国散文,可以让学生写出“世界上最美的坟墓,美在()”和“冬天的美,美在()”。学小说的时候,可以用对联来概括情节。

段落:除了改写、戏仿和批判性写作,学生可以写一篇课文介绍、给同学评论、给老师写建议吗?几个十字一百个字就能看出真功夫。它既有趣又实用。

写作的基础是阅读。要鼓励学生大胆创作,但同时也要在考场上进行写作训练。

第三,我们应该培养我们的习惯

叶圣陶先生曾说:“什么是教育?一句话,就是养成好习惯。”张志公先生表述为“字要认真写,文要认真读,作文要认真做。”但是听、说、读、写这四项基本能力,总让我在训练的时候有挠靴子的感觉。听变成了听老师讲;说,成为老师一个人说;读书,基本上就是读天书,读哑书;写作基本是随心所欲,得心应手。

加强听说训练,要注意变师生单打为“双打”和“混打”,多做小组合作学习。读写训练要注意培养学生在阅读中的“写作意识”和“读者意识”。阅读时,要想到别人的想法,而不仅仅是单词和短语的积累;写的时候要为读者着想,自己做读者,考虑审稿人的感受。

这种有意识的训练会让学生规范自己的行为。指导学生自己读答案,大声读出来,你就明白自己做了什么。

第四,语文老师要像农民一样浪漫潇洒。

长期以来,应试教育严重束缚了大多数语文教师的心理。怎么写,怎么说;前辈说了什么,怎么说;同事怎么教,怎么教。机械的教学模式和僵化的应试技巧使教师失去了独立思考的品格。

其实教材不是至高无上的权威,教学参考只是可有可无的参考,同事的意见也只是一家之言。有自己的思考很重要,引导学生大胆思考很重要。有时候,搁置分歧比寻求共同点更重要。中国教育不能让我们和学生的脑袋成为别人的赛马场。否则不仅耽误学生,让学生思维懒惰,从此步他人后尘,还会害了自己。高中教师(尤其是语文教师)的“早衰”现象已经引起了人们的关注,我更担心像我们这样的年轻人,越来越保守的教学观念,越来越僵化的教学方法,会让我们未老先衰。

如果教材有问题,能不能删掉一些文章,增加一些课外美文?教职员工的说法太死板了。能给同学们说点看法吗?陈寅恪先生走上讲台的第一天,就对弟子们说:我不谈书中的一些东西,别人说过的,我说过的,今天只谈没人说过的。多么优雅,多么潇洒。

第五,语文教师要学会以情动人。

我悲哀的是,作为一名语文老师,我很少能写出一些能表达我真实本性,能与学生产生碰撞的文章、诗歌和东西。讲古人的诗词,我们给学生详细分析,说这里好,那里好。但是没有激动,没有兴奋,没有跳舞,没有流泪。这不是真正的语言。语文老师一点也不帅,不浪漫,甚至一点也不多愁善感。太可悲了!2002年在成都举行的“新课程标准研讨会”上,一位来自台湾的语文教育工作者谈到了那威教授的《归乡书》。她悄悄地把对祖国的向往化作两行热泪,感动了同学们,也感动了所有听课的老师。

我想,在我们班,如果学生能流一次泪,我们也能流一次泪,那这门语言就不会白教了。作为语文老师,除了成绩,我们可以说:我对得起我的学生。

3小学语文基本能力训练方法

第一,用汉语拼音为单词学习服务

汉语拼音的部分在幼儿园和学前班都有涉及,但汉语学习的正式应用和服务是从小学开始的。根据《小学生教学大纲》的规定,从一年级第一课开始,整个小学阶段基本要掌握2800多个汉字,其中常用的和要求会写的有2000多个。众所周知,小学识字的开始是用汉语拼音辅助拼写。

声母和韵母,以及整个音节,基本上贯穿了低年级语文教学的全过程。低年级语文老师在拼写汉语拼音时要特别注意学生发音的准确性,拼写要符合汉语语法习惯。另外,生词的学习也是低年级语文学习的关键。语文对我们来说不仅仅是一门课,更是一门语言,一种工具。小学生刚接触新单词的时候,一定是对未知充满好奇和赞叹的。语文老师需要做的,就是让学生保持这种好奇和敬佩的心态去学习,去深化自己的语文基础能力。

第二,采用多种学习方法

小学生刚进校门,对未知有着强烈的好奇心。语文老师要学会利用小学生的好奇心,引导他们,让他们始终保持学习的热情和浓厚的兴趣。只有这样,语文课才能生动有趣,才能学到东西。小学生的汉字知识有限,老师可以使用一些辅助工具来帮助他们完成课堂任务。

比如学习一年级课文《一去二三里》时,课本上画的都是人物、亭台、花卉的插图。教师可以在插图中使用有趣的图片,让学生将图片中的文字和实物结合起来,激发学生的学习兴趣和求知热情。将图文有效地结合起来,可以快速有效地提高小学生的认知水平。或者老师可以在课堂上带孩子做汉语拼音和汉字的卡片。不同的汉语拼音可以组合成不同的汉字,用拼音找汉字,或者用汉字拼拼音解决学习问题。简单有效,符合小学生爱玩的天性,因此成为最受小学生欢迎的方式之一。

第三,课文的解读要符合小学生的特点。

小学的语文课文基本上都是有趣的或者有启发性的,教育性的,童话性的。小学课文本身就有一个丰富多彩的童话世界。语文老师在教学时要考虑到小学生认知能力和理解水平的特点,让课堂顺利进行。小学生天真,认知能力有限。老师讲解课文的时候会有很多问题。比如在讲解“两只小狮子”这一课的时候,很多小朋友问我,“老师,小狮子为什么要学技能?狮子不咬人吗?”有小朋友问我:“老师,小狮子和这上面画的一样吗?”这些问题与课文无关,但老师不能忽视,因为好奇是学习的开始,小学生提问是因为感兴趣。兴趣是最好的老师。

因此,小学语文教师要耐心解答学生的问题,采用启发式教学方法,在理解课文、想象课文情境的基础上,启发学生深入思考。比如“你更喜欢哪只小狮子?为什么?”“文中的小狮子有什么特质?”“你有什么要向小狮子学习的吗?”让学生试着用自己的话谈论他们的想法和理由,并给出适当的评论。

第四,联系生活,用发散思维启迪智慧

很多小学课本都涉及小学生智慧的启蒙。比如曹冲大象,猫钓鱼,乌鸦喝水等等。这些课文是一个虚构的童话世界,既符合小学生的学习兴趣和认知能力,又贴近生活实际,与生活密不可分。在小学生的认知世界里,他们可能没有意识到文本与现实的联系,而是下意识地认同一些符合他们认知特点的行为。教师要用生活中的实际例子启发小学生用发散思维思考课文内容,同时借助课文中的实用方法解决生活中的问题。小学生已经能够基本分辨童话世界和现实的区别,教师应该利用这一点,引导学生用发散思维思考生活中的实际问题。让学生举例说明生活中类似乌鸦喝水的场景。

第五,朗读课文的必要性

学习汉语拼音是为了方便对汉字的理解,而认识汉字、学习构词法是为了造句,句子合在一起就是作文。小学语文低年级没接触过作文,但一定要有初步作文的基础。所以低年级的小学语文老师要引导小学生学会说话,把自己想表达的用句子说出来,写出来。阅读和写作密不可分。如果你想写作,你必须会阅读。多读才会自然形成语感,写句子也就没那么难了。所以小学语文课文阅读是非常必要的。学习一篇新课文时,教师可以带着感情读课文,然后带着学生一起读。他们每学完一篇课文,都要求在家里读给父母听,以激发学生的阅读热情,为以后造句、写作打下基础。

4小学语文基础知识复习方法

1,认识规律,教学方法

基础知识中涉及的很多知识都可以在规则中找到。在复习中,要通过实践来引导学生理解这些规律,并利用这些规律来引导学生掌握相关知识。比如拼音中难以区分的平舌和上翘舌的区分也是有规律的。我们知道,大多数汉字都是形声字,而且大多数元音相同的形声字都发舌音,比如形声字郑铮郑铮郑铮。相反,他们都把舌头读平了。鼻韵前后的形声字也有同样的规律。复习时,可以有意识地安排一些语音相同的形声字让学生填写声母和韵母,让学生找到声母和韵母的相似之处,让学生认识到区分这些音节的方法和规律,记住可以类比的平、上翘舌、鼻韵的代表词,增强辨别能力,避免死记硬背,从而减轻复习负担。

2.提供上下文并在使用中巩固。

基础知识中很多知识靠死记硬背是很难掌握的。一定要引导学生在应用中巩固。要使用它,我们需要给学生提供特定的语境。比如多音字的不同读音是由具体语境决定的。传统的复习方法是让学生反复为多音字作曲。因此,学生经常在做了几次后出错。所以在复习的时候,要给学生提供使用多音字的具体语境,让学生在具体的语境中掌握这些知识,他们一定会掌握的更牢固。

3.发挥主体作用,自主复习

新课程标准指出,学生是语文学习的主人,要注重培养学生自主学习的意识和习惯。在正常的教学中,教师意识到发挥主体性对学习的重要性。但复习中往往容易忽略这一点,仍有不放心、不放手的情况。其实六年级的学生已经具备了初步的学习能力。教师可以提出复习的范围和要求,给学生一些自主的时间和空间,指导他们根据自身情况采取不同的复习方法,加强同桌和小组之间的交流和检查,以增强复习效果,促进全体学生学会学习,全面提高。

如果复习生词和相近的词,可以让学生从生词表或作业中找出自己掌握不牢、容易写错、读错、用错的生词。同义词和反义词的分类可以以同桌同学互动的形式进行。对于标点符号的分析,学生可以从同桌的习题中改正错误的标点符号,也可以利用让学生按规定的题目写卷子的方法对基础知识进行全面的复习。充分发挥学生的主体性,让他们在一定范围内自主复习。这样他们才能有的放矢,提高效率,学会如何复习。