谁知道如何培养一年级学生的识字能力_语文试卷
当学生掌握汉语拼音字母，具备直接调用音节的能力时，教师充分利用课本全文注音的编排优势，促使学生借助特定的语言环境，使用汉语拼音字母这一工具准确读出读音。具体方法如下:
1.预习时正确读出发音。预习发音的要求是:①将文中带音节的生词与田字格的生词相对框，只有一个生词相同。(2)目视复线把课文读几遍，正确读出每个单词。把方框里有音节的生词读三遍，边读边记发音。试着阅读田字格的生词，看看你能正确记住多少。如果不确定，再看一下课文中的音节。因为预习的要求明确具体，大部分学生都能有意识地使用汉语拼音这个工具，发出正确的读音。
2.第一节课检查生词的发音。第一节课，老师安排一定时间让学生再读课文。自己读和听，互相读和听，一个人或几个人读，大家听，通过“龙读”和“分组读”检查学生是否能正确读出每个音节。检查学生是否能流畅地阅读课文。在此基础上，老师用卡片或小黑板展示容易读错的生词，检查每个学生的情况。
3.训练单词时注意发音正确。在正确、流利地读完课文后，教师要训练学生读课文，用文字和表情读出自己的感受。因为多次阅读课文，生词重复率高。一旦发现单词发音不准确，老师和学生都会及时纠正。
4.记字形，写字的时候巩固生词的发音。老师要求学生在分析记忆前先读发音。按照田字格的范文写生词时，先低声读生词的音，再写字，写完一个再低声读，把识字和写字紧密结合起来。
第二，用各种方法训练学生理解单词的意思。
理解词义是识字教学的重点，这一点很容易被忽视。一年级课本要求学生掌握的400多个生词中，约80%是儿童日常生活词汇和具体形象。只要充分利用课文提供的语言环境和插图，联系学生的实际生活和汉字本身的特点，学生就能理解。根据《教学大纲》要求单词离不开单词的原则，以及识字与发展思维、语言、认识事物相结合的原则，结合儿童的身心特点，运用各种直观手段，训练学生掌握一些理解单词含义的方法，通过反复使用形成初步能力。
1.理解单词和短语的意思。识字和词汇学习密不可分。因为有些生词是单音节词，有些生词是构成词的一个语素，有些双音节词既是生词，学生在学习生词时，可以通过联系语言环境真正掌握词义。从“看图学单词和句子”开始，老师就告诉学生，结合上下文阅读单词所在的句子是理解生词的好方法。并在教学中不断加强这种训练。比如要理解“广”字(我们的祖国多么辽阔)，老师让学生读最后一句“我们的祖国多么辽阔。”并且联系前三句的意思，说“浩浩荡荡”就是“很大”，理解“广”的意思。然后激发学生读出来的自豪感来加深对“浩浩”这个词的理解在一年级的课本中，还有很多单词和短语结合起来理解词义的生词，而且随着年级的增长，这样的生词逐渐增多。所以要训练学生从一年级开始反复使用这种理解词义的方法，形成初步能力。运用这种方法，必须紧密结合语言环境，给学生阅读、思考和讨论的时间，训练学生完整流畅地说出自己理解的意思，达到识字与发展思维和语言相结合的目的。
2.看图，理解单词的意思。一年级课本图文并茂。教师可以充分利用插图、幻灯片、简笔画等直观手段，训练学生理解词义的能力。再比如《从》(《明明上学记》第二卷)。老师在黑板上画一片草、一丛草，让学生根据直观形象说出“丛”的含义，进而实现对“丛”字的理解，进而引申到对“花”和“灌木丛”的理解，使学生通过识字提高认识事物的能力。
3.利用形声字的特点来理解词义。汉字是表意文字，其中80%左右是形声字，一年级教材中的形声字比较典型。比如“家”、“爬”、“庄”，在教学中，老师结合具体的字来分析形声字的字义特点。渐渐地，学生可以根据形状来推断单词的意思。
4.结合实际生活理解单词的意思。孩子的生活是丰富多彩的，他们已经经历了很多人生的意义。只要和他们的现实生活联系起来，就能加深对这些意义的理解。
5.看实物，理解单词的意思。有些生词的意思与学生生活实际相差甚远，需要借助实物来理解。教蔬菜的时候，老师展示了一棵大白菜幼苗，还剩下几朵黄花，帮助学生区分“根”、“茎”、“果”指的是植物的哪一部分。有了这样的准备，这篇课文的难度就很容易突破了。运用上述方法训练学生理解词义，必须在文学学习中根据教材提供的语言环境有机地进行，必须反复阅读，在阅读中理解，理解后再读。无论采用哪种方法，教师都要充分调动学生观察、思考和表达的积极性，使识字与认识事物、发展思维、发展语言结合起来。
第三，训练学生用各种方法分析记忆字形。
在阅读读音和理解词义的过程中，虽然学生用“无意注意”来记忆汉字的字形，但这种记忆是轮廓性的，很多笔画复杂的字需要在老师的指导下进行分析才能准确记忆。汉字的笔画、笔顺、架结构和常用偏旁部首是分析和记忆汉字的基础。教师要按照教材的顺序，训练学生牢固掌握。能读写各种笔画和偏旁部首，严格按照笔顺规则书写。根据汉字的特点和一年级学生的认知特点，我们教给学生以下几种分析和记忆字形的方法。
1.笔画分析法。专著一般是按照笔顺的规则说出笔画名称来记忆的。
2.结构分析法。组合字一般是通过分析部首和部件来记忆的。组合汉字有些部分是学生不认识的，比如“低”字的部分，仍然可以通过笔画分析记忆。这样，教师要提醒学生观察一些笔画的细微变化，以便更准确地记住字形。
3.加减或替换部首的方法。相似字多，同音字多，这是汉字的特点，也是识字教学的难点。教师教学生通过添加和改变偏旁部首来记忆新的字形。比如，学生在学习“清”字后，可以通过添加和替换偏旁部首来记忆“清”、“敬”、“请”等字的字形。老师在用这种方法分析记忆字形时，强调仔细观察，发现异同。学生不仅记住了字形，而且通过看、思考和听写，发展了思维和连贯语言的能力。
4.利用构词法分析记忆字形，由于低年级学生形象思维能力占优势，想象力丰富，教师利用汉字训练学生分析记忆字形，激活了他们的思维，激发了他们的兴趣。还记得“杀”字吗，同学们说:“人”就像伞盖，两点就像降落伞的绳子，“十”就像绑在降落伞上的人。在记忆字形的过程中，学生观察想象，兴趣盎然，积极学习，使课堂教学呈现出一派生动活泼的景象。
5.做个顺口溜记住字体。利用儿童的生理和心理特点，让学生编顺口溜，生动记忆字形。既能摆脱识字的单调和枯燥，又能提高识字的效率，还能达到发展学生口头和书面语言能力的目的。
6.记住书写的字形。当学生观察田字格写新单词的模式时，教师要求学生将每个新单词写三遍，第一遍读写一笔，第二遍读写一部分，第三遍默写。这样，学生通过书写巩固对字形的记忆。所学的单词要在听、说、读、写中正确使用，同时在反复使用中巩固单词。单词重复率越高，学生的记忆效果越好。因此，教师要通过运用口语和书面语，引导阅读音标书，把识字和听说读写结合起来，达到用词巩固的目的。