如何提升学生在语文学科中的核心地位

中文在生活中无处不在。“小学语文教学生活化”是指小学语文教学必须与现实生活相结合。在平时的教学中，教师要想让学生把语文学习融入现实生活，就必须消除语文与生活之间的障碍，打通语文学习与现实生活之间的通道，让语文教学与学生的心灵沟通。初中语文的关键能力是“读写”，读写的基础是识字。"识字"教学在初中语文中的地位最为重要，让语文课堂教学"生活化"，让学生的生活"语言文化化"，可以有效提高学生的核心素养。

一，识字教学的“生活化”

识字是读写的基础，大三学生更要识字。如何让学生对单调枯燥的识字教学产生兴趣？苏霍姆林斯基的一句话:“儿童用颜色、图像和声音来思考”给我们的启示是:在识字教学中，利用汉字的象形、识读和指向方式，把一些文字转化为有形的东西。这样学生学习兴趣大增，不仅认识了汉字，还了解了汉字的来历，无形中提高了学生的素养。比如我们学习高一语文新教材《识字4》中的太阳、月亮、水、火、山、石、田、禾等汉字，教师可以将汉字与书中的图案有机结合起来，让学生有一个直观的认识。学习“休”等认识字时，老师可以说:“这是一个人累了，斜靠在一棵树下，既认识汉字，又知道字的本义。本老师可以先在黑板上画一个“木头”，然后在根部画一条横线，这样学生就会知道本的本意了。这种识字教学把识字和生活联系起来。老师可以给象形字写公式，比如“自”“已”“司”。形象生动，学生不知不觉掌握了汉字。而且第一单元的集中识字，文化内涵丰富，传统意义丰富。以“天地你我他”为第一课，渗透着中国传统文化的天人合一思想，蕴含着人与人和谐相处的思想。接下来的《金木火与水》、《口与眼》、《日月火与水》、《对云歌》等课程也围绕着人与自然的主题，营造了和谐的氛围，为学生的成长奠定了精神基础。教师只要把握好教材，就能有效提高学生的语文素养。

二，单词教学“生活化”——形象化

单词是小学语文教学的重点。但是对于词义的理解，学生往往是死记硬背，记起来很枯燥，而且记了之后很快就忘了。针对这种情况，教师在教学中可以尝试把文字变成图像，让学生轻松愉快地学习，不会忘记。比如汉乐府的《教江南》，用各种教学方法把抽象的词语形象化。《荷叶何田甜》中的“田甜”是一个很抽象的词。尽管他们在生活中接触过“田甜”这个词，但这与“田甜”的含义毫无关系。教师利用简笔画或图画，将抽象的文字转化为生动的画面，引导学生通过观察认识它们是拥挤的荷叶，从而感受“荷叶何田甜”的美景；用儿歌——面对太阳，前面是东，后面是西，左边是南，右边是北，让学生感知这四个方向。文章毕伟表达了各种动物尾巴的特点:长的、短的、弯曲的、扁平的，让学生用肢体语言生动地表现出来。大三学生活泼好动，模仿能力强。学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿课文中动物图片的表情和尾巴特征，可以加深对关键词的准确把握。在这样的课堂里，学生的想象力在驰骋，情感在激荡，思维在跳跃，灵性在上升...正如前苏联美学教育家德米特里耶娃所说:“这不是简单的理解，也不是简单的评价，而是一种主动的直接感受。”在这种充满生活、个人经历和情感的情境中，学生可以变被动为主动，变负担为享受，变痛苦为快乐。

如果说学生的语文核心素养是一个圆，那么扎实的课堂学习就是一个点，而在生活中学习语文就成了一个半径。生活积累是否丰富，生活中学习汉语的多少，直接决定了这个圈子的大小。提高学生的语文核心素养，不仅要扎根课堂学习，更要致力于在生活中学习语文，让语文教学活起来。只有将两者结合起来，才能充分挖掘语文核心素养的综合能力。这也是作为一线语文老师努力的方向。