小学语文阅读的教学方法有哪些？
1小学语文阅读教学方法
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读意识，注重阅读方法在教学各个环节的渗透，构建开放的、充满活力的语文教学环境。下面小编给大家带来小学语文阅读教学方法的简单谈谈，供大家参考。
一，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。没有良好的学习兴趣，任何课都学不好，更谈不上提高学生的学习能力和水平。不仅学习如此，其他事情也是如此。所以，要让学生学好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
他们会有积极性、主动性、创造性，不会觉得读书难，而是真正进入了阅读的神秘境界。有些学生进入阅读的痴迷状态，就会达到废寝忘食的程度。所以要千方百计引起学生的阅读兴趣，这比老师的填鸭式教学要好得多。
在小学教材的选材中，记叙文和文学作品占了绝大多数，内容生动具体，描写和叙述生动。因此，从这些优美的文章中，学生可以体会到文章的最大好处。当我们进入对文本的分析时，要让学生很好地欣赏文本中精炼精彩的语言，挖掘作者的思想感情，让学生在文章中得到深刻的启迪和教育，与作者产生* * *音。
所以，当他们进入到文本的语言意象中，就会被吸引，融入到文本的崇高境界中，自然会对阅读产生更大的兴趣，并乐在其中。比如我在教《海底世界》的时候，先问学生:“我们今天要学《海底世界》这一课。请先告诉我们海底世界应该是什么样子。”然后同学们争先恐后的发表观点:海底无太阳。
应该是黑暗的；有的说:海底应该很静，很静；还有人说海底下面有很多动植物，非常漂亮。
我没有纠正和肯定同学的答案，而是启发他们从课文中得出正确答案。于是学生们迫不及待地读起了课文，他们读课文的兴趣立刻被激发起来了。
教授读一篇课文，一定要抓住课文的引言，也就是人们常说的:“良好的开端是成功的一半”。一开始就能取得好的效果，会让学生进入愉快的状态，激发他们的求知欲，调动他们学习的积极性和主动性。语文教材中有很多新颖的话题，在阅读教学中要尊重、珍惜和善于发现学生的积极性，把激发和培养学生的学习兴趣作为提高阅读教学质量的重要内容。
第二，培养学生的自学能力
一个人的大部分知识来自于自学。无论是在学校还是在社会，都来源于自学，因为在生活的学习中，老师的讲课是有限的，主要靠自学能力获得。因此，自学成为一个人成才的重要途径。培养学生良好的自学习惯是语文教学的关键。
《小学语文课程标准》要求学生“用恰当的方法写单词，认真读课文，扎扎实实做习题，认真完成作业”。这些都告诉我们，学生通过自学提高学习成绩，将终身受益。学生自主学习能力的保障应该取决于学生的学习动机，因为人是靠思想来支配行为的，动机支配着行动。教育心理学认为，动机在学习过程中具有目标指向、激励和维持、调节的功能。
因此，作为教师，要注意激发学生自主学习的动机，使他们克服学习中的各种困难，顺利进入学习。教师要转变观念，改变统治课堂的思维，让学生处于主动地位。学生自己动手，自己动脑，自己说话，才能更好的成长。
语文学科的学习是一个非常复杂的过程，需要老师和学生付出非常高的代价。这样，语文老师就需要在课堂上耐心指导方法，在课外作业中严格训练习惯。只有通过不懈的努力，才能实现“教是为了不教”的目标。
第三，教给学生阅读方法
毛泽东总统曾经说过:“学习游泳有一个规则。只要我们掌握了规律，就很容易学会。”也就是说，凡事都要学方法，掌握了学习方法，自然就解决了。所以，只要学生掌握了阅读方法，就可以有更好的自学能力，就可以在新的领域里漫游，获取新的知识。
在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，积极引导学生掌握自学规律，培养学生的语言表达能力，运用灵活多样的教学方法，掌握阅读句子和文章的方法，将课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读实践中。教师要带领学生走进生活、自然、信息世界，让童心、童言、童趣回归课堂，提高学生的语文素养。
古今中外，很多专家学者都用他们丰硕的事实证明了他们的读书方法是可行的。很多教育工作者也用自己成功的教学经验证明了自己所教和推广的阅读方法的正确性。教师有必要提炼出一些简单有效的阅读方法推荐给小学生，让小学生在阅读活动中有法可依，增强取得良好阅读效果的信心。
让学生不仅改进教学方法，也给他们阅读方法。比如《鹅》这篇文章，就属于半独立阅读文本。在教学过程中，要以学生为主体，教师为补充，多练少讲，让学生自己动脑读课文。于是我让学生从头开始读课文后面的思考问题，然后用问题启发学生一步步读课文。这样做体现了阅读和写作的结合，对学生阅读能力和写作能力的提高大有裨益。
2小学语文阅读教学方法
第一，营造民主的学习氛围
在阅读教学中，教师首先要更新观念，营造民主的学习氛围，为培养学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立和谐的师生关系，让学生在充满爱心和情感的课堂氛围中真正激发创新热情。
教师要扮演好指挥者和组织者的角色，让学生有充分的时间有效参与。不仅老师可以问学生，学生也可以问老师，师生处于平等的地位学习、讨论、研究。
二，了解学生的阅读心理
教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的反馈为基础，所以教师要重视学生的学习活动，充分利用和协调学生的各种心理机制，提高学生的学习效率。小学生处于学龄前期(6至11岁)。总的来说，这个年龄的学生愿意并有兴趣掌握新的知识、技能和技术。他们渴望学习阅读。他们的认知特征表现为感知上的强烈感受。
有插图的书籍和老师的描述性语言能很快引起他们的反应。他们首先记住的不是最本质的东西，而是印象最深刻的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、勇敢、助人为乐等。)，并用它们来评价自己的作品和生活。
教师在指导学生阅读时注意到这些是非常有益的。如何遵循“感性—理性—再感性—再理性”的心理阅读程序，发展学生的理解力，使学生对阅读材料有更深的理解，是教师研究的首要问题。因为小学生年龄小，在阅读理解过程中只能按照从文字到思想，从形式到内容，从局部到整体的心理过程来组织教学。
第三，让学生知道阅读的目的
阅读离不开创作。创造性阅读教学应以学生自主阅读为基础，在自主阅读的基础上进行理解、发现、交流和指导。教师要有创新意识，引导学生在积极的阅读实践中进行理解和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与被试、同学、老师对话，发掘文章丰富的人文内涵。
这种教学既能达到以读代说、加深理解的教学目的，又能诱发学生的创造力，使课堂焕发生机。
第四，教给学生阅读方法
在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，根据教材的实际情况和学生的年龄特点，采取灵活多样的教学方法，以所教的每一篇课文为例，让学生养成语族的习惯，掌握句子和文章的阅读方法，并将课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读实践中。
教师要带领学生走进生活、自然、信息世界，让童心、童言、童趣赋予课堂，提高学生的语文素养。古今中外，很多专家学者都用他们丰硕的事实证明了他们的读书方法是可行的。很多教育工作者也用自己成功的教学经验证明了自己所教和推广的阅读方法的正确性。
教师有必要提炼出一些简单有效的阅读方法推荐给小学生，让小学生在阅读活动中有法可依，增强取得良好阅读效果的信心。在教学过程中，我们建议教给学生以下阅读方法:
1.目标阅读法。
学生应根据自己的需要和阅读材料的实际情况来选择阅读目的。从思想性、写作特点到段落层次，选词造句，明确目标。阅读时要直接捕捉与目标相关的材料，通过各种渠道达到目标，避开与目标无关的内容，避免拐弯抹角。然后在此基础上及时筛选，找到真正击中目标的实际内容。
2.快速阅读法。
要求学生从书面材料中快速接收有用的信息，让学生明白这是一个积极的、创造性的、注意力高度集中的理解过程。阅读时保持沉默，这样可以简化理解材料的思维过程，加快阅读速度。同时，在阅读时，要尽量促进视觉阅读的广度，以句子和段落为阅读单位，做到十行一目了然。
阅读时要集中注意力，不要中途回头或重读。此外，还可以灵活运用多种方法筛选信息，只选择主要信息，尽量排除次要和无关信息。阅读后，要求学生复述大意，浓缩要点，写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。
3.违背某人的意愿。
孟子曰:“故诗人不以言害言，不以言害志；违背你的意愿是你的责任。”也就是说，作者的思想是从他自己的“意义”即思想、知识和经验中推断出来的。小学课本里有一些古诗词，古代寓言，一些有深刻思想意义的作品，可以用来加深理解。
例如，林说，“我们应该得到110分”，而“110分”是什么意思？小学生可以结合自己倔强的性格、不甘被歧视、顽强的精神、目标动机、野心等“意图”，来扭转作者的“野心”。
4.十目一线法。
清代学者阮元说:“天下有才者，其馀者也。丈夫必须十目一行地读，才算真正识字。”这就是精读的方法。有些书需要快速阅读，就是快速吸收信息；有些书要精读，从内容到形式都要仔细研究，才能更好地理解作者的笔法和主旨。
5.写作和绘画。
美国哲学家、教育家阿德勒，主张在书上画画，做各种记号，用阅读和思考写下自己的感受。他认为这就是书的主人，这个过程就是拥有书的过程。这种方法特别适合小学生。所有好的单词和句子都用一个符号圈起来，作者的想法和思路用另一个符号画出来，难点用其他符号勾出来。多读书，多思考，多画画，多写作，一定会有成果的。
第五，扩大学生阅读量。
这里所说的量，是指阅读的书籍数量，阅读所涉及的题材类型的数量，也就是通常所说的“阅读量”和“阅读面”。随着科学技术的飞速发展，我们的社会已经进入了信息社会，每天都有大量的信息需要我们接收和处理。
所以小学生有必要开阔眼界，活跃思想。所以在课堂教学的同时，要扩大阅读，增加自己的阅读量，扩大自己的阅读面，尽可能多地提取信息，完善自己的知识结构。教师要帮助学生选择合适的阅读材料，提示阅读方法，充分开辟多种信息源，组织学生交流信息，让学生接触新思想，学会独立思考。
3小学语文阅读教学方法
一，在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省事，往往忽视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的背景，作者的介绍，概括段落大意和主题并分析作品的写作特点，把作品分成小节，一路介绍，只是生硬地把作品肢解。
在这种阅读教学中，学生是被动的接受者，接受老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中要充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，尽可能让学生自主学习。
如果学生学习拼音这种识字工具，就要给他们足够的时间，借助课文中的注音，让他们流畅地阅读这本书。为了加深对课文的理解，教师应该指导、启发和激励学生，给学生更多的时间去阅读、理解、品味和感受。
语文新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒介，实现教师、学生、文本之间的对话与交流。充分发挥学生在课堂上的自主性是这一理念的落实。
第二，在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯对学生的阅读效果至关重要。如果没有培养学生形成自觉、专注思考的习惯，阅读将是无效的。因此，在阅读教学中，要注意培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生阅读时不要一心多用，要静下心来读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提问，以达到理解文章的目的；最后，要引导学生在阅读的过程中与作者交流，与作者有* * *声。
当然，阅读也要培养学生勤写的习惯。开始写作有很多方法。可以摘抄优美的文字和段落，在文章中做标记和评论，必要时写一篇评论。学生养成良好的阅读习惯，会使阅读教学更加省力高效，达到事半功倍的效果。
三，在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把阅读当成一种极大的乐趣，释放自己的巨大潜能。他们觉得越读越感兴趣，越想读。有了这个积累，又何必担心语文知识不丰富，语文阅读能力得不到提高呢？阅读教学中如何激发学生强烈的阅读兴趣？我觉得要从阅读前、教学中、教学后三个阶段努力。
在阅读教学之前，教师要调动学生的知识去预测和猜测课文的内容。最常见的方法是让学生看着题目，思考会出现什么问题或者想知道什么。或者看题目猜猜文字会怎么写。当学生带着强烈的疑问进入阅读时，效果必然是最好的。在阅读教学中，教师要围绕课文的中心意图不断提出问题或话题，让学生不断产生阅读欲望。
当学生带着某种欲望或为了实现某种欲望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程就会始终充满阅读期待、思考和探索，他就会始终保持对阅读的兴趣，阅读就会成为学生轻松愉快的自我建构过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容，激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生的阅读视野拓展到更广阔的领域。
这样，学生就会在自主探索中始终保持浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力无疑是非常重要的。
第四，在阅读教学中培养学生的感知能力
语言是表达和表达的工具。理解一种语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要理解语言所包含的感情，尤其是作者没有直接表达出来的感情。所以让学生感受作品是极其重要的。
比如在草原的教学中，教师可以在课前播放赞美草原的歌曲和描绘草原风光的课件，创设情景让学生进入状态，从而激发他们学习课文的兴趣。教师在指导学生认真读第一段时，要把握景物的词句，先读感受，后读情感，从而理解作者老舍先生是如何触动景物的，进而把作者的感受转化为学生自己的感受。在后面描述蒙中两国人民的深厚友谊时，学生在阅读中就能感受到。这样，教师通过引导学生感受作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
4小学语文阅读教学方法
一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。对外联络部工作计划
《语文课程标准》将“热爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学的第一目标，可见激发低年级阅读兴趣是多么重要。要采取各种措施，激发学生强烈的好奇心和求知欲，必要时给他们带一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，让他们用已知去预测未知，形成自己的学习意识，用心积极地进入阅读。
让学生对阅读充满兴趣，真正实现从“我要读”到“我要读”的转变，为以后的高三阅读做好铺垫。
二，教学生阅读的方法
要培养学生的阅读潜力，光有兴趣是远远不够的。要进一步引导他们不仅要爱读书，还要会读书，这样才能读得更好，收获更多。作为阅读的指导，我们应该告诉学生一些有效的阅读方法。
1，略读。这种方法的应用一般是根据学生在课堂上学习或写作的需要，有选择地阅读相关书报的相关章节或部分，以便学以致用。心情不好的一句话
2.精读。它是培养学生阅读潜能的最重要、最基本的手段。有些文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以以这些作品为基础，指导学生精读，要求学生全身心地投入，调动多种感官，做到口对口、眼对眼、心对手，边读边思考、边批注，逐步养成认真阅读的好习惯。
3.默读法。默读法是在不发音、不分辨、不转移视线的情况下，快速查看所读书报的大致情况。这就要求学生在快速浏览时，注意力要集中，并能快速处理和消化信息。
4.提取评价方法。这种阅读方法就是根据自己的需要，把相关的单词、句子、段落甚至整篇原文提取出来，或者把阅读的重点/难点部分标出来，做批注，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5、写经验。老师应该鼓励学生写日记或读后感。要求学生在阅读课外书后，以日记或读后感的形式，表达对文章材料的看法和想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读、写、听、说紧密结合，学生的阅读潜力才能很快提高。
第三，采用多种阅读形式，让无声的文字变成口语。
1，阅读和观看的结合。
小学低年级的课外阅读大多是活泼搞笑的故事。我会把这些故事做成电脑动画，让学生在阅读中享受，思考，理解，领悟。这样，低年级孩子枯燥的语言就会变成形象生动、充满情感的动画片，学生自然会拿着课外书聚精会神地读下去。
2.阅读和听力相结合。
小学低年级的学生活泼好动。你要他安静地坐在那里看书多久？那比上天堂还难。我会通过录音的方式录下一些搞笑的故事，然后在早读、午读、晚读的时候在课堂上播放给小学生听，让他们边读边想、边记、边听。这样学生就忍不住来找你，跟你说老师接下来的故事是让我来记录的！
3.阅读和口语相结合。
“罗马不是一天建成的。”在老师的耳濡目染下，学生逐渐主动拿起课外书阅读起来。他们读书读得那么入神，在每月一次的故事演讲比赛中，一个个手舞足蹈，绘声绘色，惟妙惟肖，真的是赞不绝口。
同学们可以以对话的形式自由交谈，交流自己一周以来的阅读情况。同学们可以看课外书的集锦，谈谈自己看完一篇文章的感受，谈谈自己对同一篇文章的不同看法，把好书推荐给大家。读与说的结合，让学生通过阅读说出自己的独到见解，让思维的火花相互碰撞，学生的个性得以张扬。
4.读演结合。
小学低年级的课文大多有声有情，充满童趣。可以通过表演来解读和理解。司夏老师说:当你谈到快乐的地方，你自然会微笑；说到生气的地方，情绪激昂；说到伤心的地方，声音变得很低很重。
这时，教师要给予充分的指导，用感情丰富、表演有趣的朗读来表达文章，化繁为简、重点突出、突破难点，从而理解要表达的信息和文本的丰富效益。
比如我听一个老师教狼和羊的时候，她让孩子们提前准备好狼和羊的头饰，在课堂上和同桌对比课文，写作和表演，加深了他们的理解，让他们对狼和羊这两个截然相反的角色有了更多的认识。因为孩子有很强的表达欲和很强的模仿潜力，所以教师要重视范文阅读的重要性，发挥主导引导作用。
还有一次，我们刚刚学了课文“史密斯”，让一个学生扮演狐狸，另一个学生扮演老虎，其他学生扮演小动物。我还清晰地记得学生们的表演，一遍又一遍地重复，孩子们也在阵阵快乐的笑声中尝到了读书带来的快乐。
后来有个小朋友在读《两个孩子诉说的日子》这个故事的时候，他来找我说:“老师，这个也可以演”。就这样，我让学生自己找伙伴，自己写故事，自己导演故事，看看学生有没有理解课文材料。结果学生们的表演真的是惟妙惟肖，淋漓尽致。
小学语文阅读教学方法