小学数学怎么上课
第一，善用情境导入
现代心理学认为“人的一切行为都是由动机引起的。”激发学生的参与动机是引导学生主动学习的前提。因此，在引入新课时时，要尽量给学生创设情境，激发学生的学习欲望，促使他们积极学习。学生能在“我要学”的需求下进入课堂，不言而喻。
比如在教“循环小数”的时候，我先给学生讲一个短小幽默的故事:“从前有一座山，山上有一座庙，庙里有一个老和尚。他告诉小和尚，以前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说，从前……”听着这话，学生们开始焦躁不安，有学生开始大喊:“这个故事永远讲不完，别浪费时间了。”我马上问:“为什么这个故事不能永远讲下去？”“因为这个故事总是重复那些话。”“说得很好。在神秘的数学王国里，有这样一个小数，它小数部分的数字会像这个故事里的几个字一样反复出现。要不要揭开它的神秘面纱？”这样的场景使学生突然进入一种有需求的学习状态，既激发了学生的兴趣，又能使学生在愉快和谐的氛围中初步感知无限、重复等概念中关键词的含义，为概念的形成和新知识的掌握打下良好的基础。
二、问题引入的巧妙设计
教学是一项艺术劳动。教师用生动的语言，配合恰当的手势和动作，巧妙地提出各种启发式问题，对于吸引学生的注意力，提高新课程的引导效果是非常好的。因此，在教学中，教师要十分注意自己的数学语言，在引导人们获取新知识时巧妙设计问题，用问题诱导学生，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，在“问与答”的过程中自然进入学习状态，从而提高数学课的课堂效率。
比如学生容易混淆“面积”和“体积”这两个概念，尤其是对“体积”的理解比较模糊。教师可以通过提问引入“体积”的概念:先拿两个相同的玻璃杯，装满等量的水，让学生观察两个玻璃杯的水位是一样的，然后在其中一个玻璃杯里放一块石头，问“你看到了什么？你还发现了什么？”这时，学生们发现杯子的水平上升了。老师问:“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生们立即否认。“那是为什么？”学生回答:“老师，你放的石头占了空间，水被挤上来了。”学生已经进入建立“体积”概念模型的状态。老师拿出一块更大的石头放在另一个杯子里，问道:“这次你发现了什么？”学生们发现第二杯的水平比第一杯高。老师又问:“你知道为什么吗？”学生非常肯定地回答:“第二块石头比第一块大，所以占的空间更大。”经过这一番介绍，老师透露“一个物体所占空间的大小，叫做这个物体的体积。”此时学生已经进入课堂学习，对体积的理解自然也就水到渠成了。
第三，借助“玩”导入
小学生天性好动，爱玩是每个小学生的天性。所以作为老师，要充分利用小学生的这一特点，设计一些与教学内容相关的、需要学生参与的游戏或实际操作，让学生“玩”几分钟。利用学生的好奇心和好动性。让他们在“玩”中不知不觉进入课堂。
例如，在讲授圆柱体的侧面积时。首先让学生拿出准备好的圆柱体，然后找一张纸盖住它的一面，看看什么样的纸能刚好盖住它的一面。学生们的情绪在“玩”的过程中是前所未有的。经过实际操作，我们不仅可以很快发现圆柱体的侧面是一个长方形，而且我们还会很有兴趣找到这个长方形和圆柱体侧面的联系。这个时候，这堂课的目的实现就近在咫尺了。
第四，选择旧知识的引入
通过复习旧知识引入新课是最常用的开课方法。小学生对知识的掌握往往不够强，所以在讲授与上节课相关的知识时，宜选取对新课有帮助的内容，再配以精心设计的训练计划，使学生自然地从旧知识过渡到新知识。比如在教学生画圆的时候，先复习圆的基础知识，让学生深刻理解圆的所有半径都一样的知识，然后再问:“没有圆规谁能画出合格的圆？”学生会立刻有画圈的冲动。这样，学生既巩固了旧知识，又思考了如何根据所学知识画出一个合格的没有圆规的圆，既复习了旧知识，顺利地引导了课堂，又培养了学生的思维能力。