如何训练孩子的计算思维
第一，加强学生对算法和算术的理解。
要让学生会计算，就要让学生会计算，也就是加强对规律和算术的掌握。《课程标准》的意思是:“在教学中，要通过解题进一步培养学生的数感，增强对运算意义的理解。”因此，在教学中要结合实际问题理解算术，引导学生掌握计算方法。算法多样化是数学课程改革的一个亮点，也是实践中的一个难点。算法多样化鼓励学生独立思考，多元化思考，个性化解决问题，追求学生的个性化发展，以学生的发展和提高为基本目标。只有让学生独立思考，在合作交流中探索算法，逐步优化算法。比如北师大版三年级《电影院》第二册教学时，让学生分析题目列表公式26×21。我学过两位数的乘法，但这道题只有多进位，所以在教学中让学生独立解决，分组交流计算方法。
二，加强学生的口算训练
四种运算中，口算和笔算是最常用的。口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确性和熟练程度的制约。因此，必须加强口算的教学和训练，打牢计算基础。提高学生口算能力，形成一定口算技能的关键是持之以恒，坚持训练。为此，我将从以下两个方面加强学生的口算训练。
1，利用课前两分钟进行口算训练。我在教学的时候，要求学生在班级前轮有12的口算题，做得好的被评为“口算之星”。由于学生水平不同，题型也多种多样，而且由于题目是学生自己出的，学生做题的积极性更高，课堂气氛活跃。最后通过开火车来反馈。
2.利用“口算游戏”加强口算训练。三个学生一组，一个学生出一个问题，一个学生说出数字，一个学生充当裁判，用自己喜欢的统计方法统计比赛结果。这种游戏不仅能让学生享受和热爱学习，还能把游戏带到课外和同学一起玩，带到家里和父母一起玩。
第三，注重培养学生的估算能力
估算是保证计算精度的重要环节，是提高计算能力的重要手段。通过在系统计算之前进行估算，可以估算出该数的大概取值范围，为计算的准确性创造了条件。比如在“整理书包”的教学中，先展示主题图。一个书架有12层，每层有14本书。150本书能装下吗？让学生独立评估，集体反馈。(1)、14×10 = 140(Ben)(②、15×10 = 150(Ben)当然估算只能发现计算中的明显错误，不能代替计算和校核。只能做估算，计算，校核。所以让学生们找出这个书架能装下多少本书。并与估计结果进行了比较。
再比如:北师大版四年级上册《体育场》教学时，给学生看教学挂图，估计有多少观众。大部分同学觉得很难看到题目。“老师，怎么估计密集人口？”学生似乎无从下手。为此，我的教学是先让学生独立思考，然后充分发挥推广的作用，让他们在小组里说说自己的估算方法和估算结果，然后小组会派代表反馈交流结果。
生1:从图中可以看出，每个小看台大概有50个座位，这个球场可能有30个看台，大概有1500个座位。
生2:球场每排座位数在200左右。这个体育场估计有20排，大约4000个座位。
生3:把球场分成东、西、南、北四个方向。每个方向可以坐1000人左右，四个方向可以坐4000人左右。……
这些估算方法都有一定的道理，教学改编要肯定和表扬，让学生尝试成功的喜悦。在这种估算方法的学习中，为学生考三位数乘两位数和进一步学习三位数乘两位数提供了基础，同时促进了学生判断、推理等多向思维的发展。
第四，培养学生良好的学习习惯。
培养学生认真审题的习惯。看清运算符号，养成良好的学习习惯，是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。
1，培养学生认真审题的习惯。看清操作符号，看清数字，明白操作顺序。如:12为21，2为5，3为8等。
2.培养精打细算的习惯。在四则操作中，要培养学生冷静沉着的学习态度。遇到数字大、步骤多的计算考试，要急躁、冷静、细心。即使是简单的计算也要小心。你不能轻举妄动。微积分要求字迹工整，格式规范，方法合理。
3.培养学生耐心检查的习惯。要求学生计算100%正确是不可能的。所以在教学中也要教育学生养成计算后认真检查微积分的好习惯，把检查作为计算题中不可缺少的重要环节。检查要耐心细致，逐级检查:首先检查数字和预算符号是否抄错。2.检查计算过程和结果是否有误。同时要教给学生适当的检查方法，如重复算法、逆算法、交换加数乘数等。