小学三年级数学第一册《测量》知识点、教案及教学反思
某小学三年级上册数学“测量”知识点
1.在日常生活中，数量相对较少的物品可以用毫米(mm)、厘米(cm)和分米(dm)来计量。体积大的物体通常用米(m)来度量。
距离相对较远的距离一般以公里为单位。
2.运动场的跑道一般是400米1圈，1000米2圈半。
3.1硬币、尺子、磁卡、纽扣、钥匙、身份证1分的厚度约为1 mm..
4.当体积相对较短的物体的长度或所需量相对准确时，可用毫米计量。
5.1cm中间每个单元格的长度为1mm。
6.计算长度时，只能加减相同的长度单位；当单位不同时，应换算成相同的单位后再计算。
7.当表示一个物体的重量时，通常使用质量单位。较轻物品的重量可以用克来衡量。根据一般商品的质量，常以“千克”为单位；一般用“吨”来表示大型物体的质量或运载质量。
8.常见的长度单位:米、分米、厘米、毫米和千米。
9.长度单位:米、分米、厘米和毫米，每两个相邻单位之间的前进速率为10。
1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
1米=100厘米
1公里(公里)= 1000米
10，质量单位:吨、千克、克，每相邻两个单位之间的前进速率为1000。
1吨=1000千克
二小三年级数学第一册《测量》教案
二年级时，学生初步认识了长度单位“厘米”和“米”，质量单位“克”和“千克”，这是理解测量的第一阶段。在本单元中，学生将进一步学习长度单位“毫米”、“分米”、“公里”和质量单位“吨”，这是理解测量的第二阶段，为进一步学习面积、体积和体积单位及其测量奠定基础。通过本单元的学习，学生将对常用的长度单位和质量单位有一个系统完整的了解。(一)关注学生的知识和生活经验，体验新知识的形成过程。
1，利用学生的知识和经验，推陈出新。
在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米以及质量单位中的千克和克，并学习了一些有关测量的知识和方法。所以在学习“对毫米的认识”的内容时，要以对厘米的认识为基础。教材安排活动让学生评价、测试、讨论，反映知识的形成过程，引出新的知识去学习。在讲授长度单位与质量单位的关系时，要充分引导学生交流，谈进度谈方法，利用已有的知识和经验进行计算，以掌握正确的思维方法。
2.利用学生的生活经验激发兴趣。
在现实生活中，学生对所要研究的毫米、分米、千米的长度单位和吨的质量单位都很熟悉，积累了一定的生活经验。教材的编写也充分考虑了这一点，设计了教室、操场、校园等学生熟悉的环境，让学生将所学的概念融会贯通，让学生发现、探究、体验，激发探究兴趣。在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，让学生体验新知识的形成过程，加深探究的广度和深度。
(二)注重实践活动中的操作和体验，了解长度的单位，建立长度的概念。
1，理解运算中的“毫米”
首先在动手操作中感受毫米制作的必要性，了解毫米的含义，初步建立1mm的表示法。其次，让学生用手势表示1mm的长度，增强感性认识。最后，告诉学生生活中哪些物体的长度是1mm，启发他们列举更多熟悉的事物，进一步丰富他们对1mm或几毫米的感知。
2.在比较中理解分米。
首先，在讲授“理解分米”时，要注意分米、厘米、米的比较。通过米尺的介绍，了解10 cm的长度，直接向学生介绍10 cm就是1分米，从而建立分米的表象。其次，通过用不同的手势表示1分米的长度，加强了对分米的直观理解。最后，让学生思考“1米是多少分米”，在比较中进一步建立分米长度的概念。
3.在体验中感知“公里”
因为“公里”是一个比较大的长度单位，学生不容易直接感知，所以可以借助学生熟悉的东西，通过加强经验和推理来理解教材。比如在知道公里数的时候，选择学生熟悉的操场跑道引入1公里。在教学中，老师可以根据学校的实际情况让学生知道，比如“200米跑道，5圈是1km；400米跑道，两圈半就是1 km。“为了丰富学生的体验，安排学生实际走100米，感觉100米的长度是1公里。同时，在保证学生安全的前提下，学生还可以走完1 km的长度，增强对1 km直线距离的感受。
(三)注意创设现实情境，认识优质单元。
本单元对质量单位ton的理解比较抽象，不如长度单位直观具体，学生在生活中很难直接接触和感受。因此，教材提供了直观、生动的教材。在教学中，教师可以充分创设学生熟悉的现实情境，从而调动学生的积极性，提高学生在教学过程中的参与度。比如，引导学生观察集装箱、货运列车运载大宗货物的场景，感受“吨”在生活中的广泛应用；借助大米等常见材料和小学生的体重，通过推理，让学生理解1吨的重量。同时，利用《做一件事》中与生活密切相关的情境，丰富学生对吨的感性认识。
(四)加强学生对估算方法的掌握，培养学生的估算意识和能力。
教材非常重视培养学生的估算能力。为此专门安排了示例，并在练习中提供了大量的估算活动。教师要注意培养学生自觉估算物体长度或质量的意识，同时注意指导估算方法。首先，鼓励学生用自己的经验总结估算方法，在交流中体验估算方法的多样性。比如教“估计一下从家到学校有多远。”有时候，除了课本上说的走路、坐公交车上学，还要求家长谈谈自己对骑自行车或开车的孩子的想法。其次，根据不同的情况和学生的经验，对估算方法进行指导，提高学生的估算能力。最后，可以采用先估算后测量验证的方法，进一步培养学生的估算意识和能力。
(五)注意解决问题的过程，感受逐一列出的思维方式。
对小学三年级数学第一册《测量》教学的思考
学生脑子里不知道怎么做测量，就在先理解长度单位和厘米的基础上学习毫米和分米。在教学中，我安排了一些活动让学生测量。比如测量一本数学课本的短边有多长，橡皮差有多长，线段有多长，让学生在活动中体验1 cm和1 mm的实际长度，同时用手势分别表示1 cm和1 m和1分米的实际长度，让学生感知头脑中的长度概念。然后用一张厚度小于1 cm的身份证，让学生测量。结果显示长度单位比cm小毫米，学生觉得1 mm大约是一张银行卡的厚度。学生认识了尺子上的1mm后，就可以测量不是整厘米的更短的物体了。接下来我布置了一个10 cm长的硬纸条，让学生先估算再测量，由此引出了“1分米”的概念。知道“1分米”后，我组织学生开展了“寻找它”的活动，看谁能找到“1毫米”和“1分米”周围的物体。孩子们的学习热情一下子提高了。我让他们分组讨论，选出代表发言。答案各不相同。有的说身份证、硬币、磁卡的厚度约为1mm，另一个孩子说10张纸的厚度也约为1mm，引发学生思考。在这节课上，我充分发挥学生动手操作的学习地位，指导学生重新估算和测量，组织学生测量纸张、针线、线段和身边的物体的长度，如圆珠笔、铅笔、铅笔盒、粉笔、课桌等。使学生在大脑中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的长度概念。为未来打下坚实的基础。当然也有很多不足之处。比如学生没有很好的掌握分米、厘米、毫米的关系，其次不会用尺子测量，再次就是测量方法不灵活。这些都需要在以后的教学中改进。