如何实现小学英语课堂提问的有效性
一，提出问题，激发学习兴趣
教师要引导学生“把兴趣转化为稳定的学习动机”，小学英语教学尤其如此。小学生对英语的认知并不明确，很难长时间保持对某一事物的兴趣。提问可以作为一种集中学生注意力的手段，但有些老师把提问作为课堂惩罚的工具，比如刁难注意力不集中的学生，当众出丑，以达到教育学生的目的。这种方式可能会约束学生的纪律性，但却削弱了提问启发思考的本来功能。
那么，教师如何在提问的过程中激发学生的学习兴趣呢？首先，教师精心设计问题，不仅要让问题与课本紧密联系，还要让学生根据证据思考问题；还要形成有内在逻辑的问题链，帮助学生打通思路，保持思考。其次，根据不同的题型和难易程度，选择灵活的提问方式，如:教师请学生回答，学生请教师回答，学生互相提问，分组讨论。形式的变化可以消除学生的疲劳感和单调感。第三，我们知道玩具、模型、图片在小学英语教学中被广泛使用，这些教具也可以在提问的过程中使用，比如画卡片提问、画图答题等。，寓教于乐，让简单的提问环节变得俏皮有趣；同时也增强了问题的可视化。让学生对问答中的词汇有更直观、具体、深刻的理解。
第二，适当难度提问。
提问的本质是提高学生的知识水平、认知水平和思维水平，所以提问要有启发性和引导性。太简单的问题，一问一答就是结束，缺乏讨论的价值，不能训练学生的思维思路，不利于调动学生参与活动的积极性和兴趣；反之，问题太深刻，会让学生感到害怕，甚至挫伤学习积极性。学生的接受能力和反应速度有高有低。教师要根据学生的英语学习情况设计不同层次的问题，让水平好的学生认识到还有很多知识要学，让水平相对落后的学生对英语充满信心，让所有学生都能享受到从回答问题中获取新知识的快乐和愉悦，从而达到素质教育中“面向全体学生”和“因材施教”的目标。
对于比较复杂的问题，可以把这个问题分解成几个简单的问题，让学生思考，引导他们得到正确的答案。如果老师问:“你喜欢这把椅子吗？”学生回答:“是的，我很喜欢。”老师继续问:“你为什么喜欢？”这个问题学生可能很难回答，所以老师这时候引导:“是什么颜色？”“是不是太重了？”等等，帮学生把“为什么…？”将这个复杂的问题分解成几个简单的问题，引导学生回忆所学过的表达观点的单词。
第三，培养学生的提问能力
美国的吉莉安·布朗教授说:“如果老师的问题引起了所有学生的思考，这就是一个成功的问题。“课堂提问的目的不仅是检验学生的知识，更是培养学生的思维。“授人以鱼不如授人以渔”。培养学生提出问题的能力，使他们积极思考和运用知识，锻炼他们的表达能力，是我们英语教育的意义所在。那么如何培养学生的提问能力呢？
1.教授句型，帮助学生提问
对于小学生来说，灵活运用英语提问是相当困难的。教师应该起模范作用，从模仿开始。教师应该首先演示“你看电影了吗？”同学A问同学B问题。在他熟悉了这个句型和房间里每个单词的意思之后，他就可以按照自己的思路提问了，比如“你看足球比赛了吗？”，“你拉小提琴了吗？”这样，学生根据所学句型提出大量问题，并总是积极讨论，既巩固了单词记忆，又不自觉地掌握了一个关键句型“你……了吗？”
2.创造情境，鼓励学生提问。
课堂通常是教师传授知识、学生接受知识的地方，但民主、平等、和谐的教学氛围也深受学生喜爱。在这样的环境中，学生更加放松，能够更加自由地表达问题和参与互动。因此，在教学过程中，教师可以结合书本，创设轻松、生活化的场景，鼓励学生多提问。比如在教《我的家庭》的时候，老师可以带一些家人的照片，自己和学生的照片。看到他们后，学生们争先恐后地问:“老师，那是谁？”老师说:“请用英语问。”于是学生们纷纷举手，争先恐后地提问:那个女孩是谁？那个人是谁？那个男孩是谁？那个老妇人是谁？...还有一些成绩好的同学问:“你在哪里？你在那里做什么？另一方面，也可以选择学生熟悉的情境和话题，让学生练习提问，老师回答。在这种氛围中，学生的求知欲和好奇心得到了充分的表达，生活中的英语应用能力也得到了客观的锻炼。
鼓励学生提问，既能启发学生不断探索语言知识，又能真正体现学生的主体地位。当然，在学生提问的过程中，难免会出现这样那样的语言错误。但是小学英语教学的主要目的是激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后上初中打好基础。当学生在表达中出现错误时，教师不要陷入语法和语言表达中，只需重复一遍正确的表达即可。
第四，正确的提问方法和态度
教学应该以学生为中心，但教师在课堂上起主导作用。提问的效果直接关系到老师提问的方式。在所有学生都参与的情况下，老师一般会先提问，让全班有时间思考，然后指派一名学生回答问题。如果老师每道题只给学生一两秒钟思考时间，学生还没想好，老师会重新组织问题或者让另一个学生来回答。这种做法看似是控制时间的机智表现，但实际上，被问的学生会对回答问题失去信心，而没被问的学生也不会再去想这个问题，学习热情会逐渐下降。
同时，教师在提问过程中的态度也值得关注。心理学家赞科夫说:“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，就能起到高效的作用。”小学生的英语听说能力有限，在课堂上经常会有羞怯感，所以在英语教学中要特别注意对学生情绪的掌握和引导。当学生回答不出问题时，老师的语言被批评，语气被指责，情绪被鼓动，都会让学生情绪低落，影响整个课堂的气氛。当学生因正确回答问题而受到表扬时，他会积极参与到随后的教学活动中。所以，在学生回答问题的时候，老师要以信任的态度对待学生；当学生答不上来时，教师要耐心铺垫，尽力引导学生找出答案，让学生有成功的体验。当学生回答正确时，老师应该用“你是最棒的！你很聪明！”适时表扬之类的鼓励话。老师也可以使用更多的词语，如“你愿意吗？”“请你告诉我们……？”“我可以问你……？”如此委婉友好的句子。这可以放松学生的心理，帮助他们潜移默化地掌握这些礼貌用语的用法。其中“请你告诉我们…？”说明学生回答问题的受众是全体学生，而不是一个老师，这比“请你告诉我…？”这可以引起他们的亲密感，并引起其他学生的注意。
思考过程往往是从问题开始的。课堂提问不仅是传授知识的手段，也是培养学生交际能力的方法。项目教学中提问的成败不在于提出了多少个问题，而在于提问是否激起了学生的探究欲望，培养了学生的思维能力。古人云:小疑惑小进步，大疑惑大进步。怀疑者有机会意识到。在小学英语教学中，掌握课堂提问的技巧，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效地规范教学，达到事半功倍的良好教学效果。