如何利用多媒体辅助小学语文作文教学
现代教育强调学生的主体性，如何在多媒体辅助作文教学中体现这一点。本文以“学习写人物对话”为例，谈谈自己的思考和实践。
首先，分层设定写作目标
教学目标是教学活动的指南，是学习评价的基础。教学过程中要达到的目标和任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识和技能，又要培养学生的思想道德素质和各方面的能力。但是，学生的知识和技能是多方面的，个体差异必然存在。教材规定的作业要求是面向大部分学生的，是系统的。老师要针对不同学生的实际。比如我在制作课件的时候设计了四个写作目标:1，根据看到的图片想象并写下人物的对话；2.根据看到的图片想象，写下人物之间的对话，记下人物说话时的神态、语气、动作；3.根据看到的图片想象，写下人物之间的对话，写下神态、语气、动作等。当你说话的时候；人物语言富有个性，自然得体；4.从自己的生活学习中选择一个内容，写下人物之间的对话，达到第三个目标的要求。显然，这四个目标的难度都在逐渐增加。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为可以达到的目标，计算机会做出相应的判断。选择1的目标，电脑显示:你很谦虚，我相信你能实现目标；选择目标2，电脑显示:你的目标设定得当，小心谨慎，赶紧动笔。选择目标3，电脑显示:干得好！你是一个自信的孩子，我相信你一定会得A。选择目标4，电脑显示你是一个爱思考的好学生。当学生通过努力达到或超过自我设定的学习目标时，他会获得成功感，增强自信心。
第二，设计适合学生实际的作文数据库
有了明确的作业目标，学生就可以围绕目标建立写作素材。多媒体的优势在这里得到了最好的体现。但是容易混淆和束缚学生的思维，会浪费宝贵的上课时间。笔者认为设计必须遵循科学性、趣味性和层次性原则。比如我只安排了四段对话视频:2。两个学生一起看《故事大王》时的对话；3.大嫂在农贸市场买菜时和菜摊主的对话；4.这对年轻夫妇的对话，他们出售自己的农副产品，摇着吴鹏船回家。这四个视频只有图片，没有声音，适当配以音乐。目的是让学生想象。他们在谈论什么？然后你可以选择一个内容来写，也可以从生活的积累中选择一个内容来写，不用在素材上做硬性的规定。鼓励学生求异创新，写出表情各异的人物，生活丰富多彩。这样可以极大地调动学生学习作文的积极性。
第三，写作方法的多样化
学生自身的作文功底不同，文字输入的速度也不同。一刀切地要求学生一节课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可以设计多样化、可选择的写作方式，比如在课堂上只完成文章的关键段落或一个片段，或者两个学生合作写同样的内容，先扮演不同的角色，然后一起写。协作学习，取长补短。老师和学生也可以一起写。教师与学生建立合作学习伙伴，并进行个别辅导。比如老师写售货员阿姨的语言，学生写小女孩的文字。老师的示范默默帮助学生，老师能及时纠正学生练习中的错误。练习方法的多样化打破了传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场景，创作过程是一个积极思考、积极创新、相互学习、相互鼓励的过程。
四。作文评改的个性化
既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评价的依据，也是评判和批改作文时的主要标准。首先，要求学生自我评价。这是对学生学习成绩的自省，有利于培养学生的自尊心和自信心。是一个很有意义的教学环节。我觉得我达到了写作目标，句子也很流畅。你可以得到“优秀”或“良好”的分数。学会在自我评价中肯定和批判自己，从而发展自己。然后，可以安排学生互评互读作文，按照自己的标准给对方打分，还可以讨论:为什么给“优”或“好”或“及格”？这是充分体现学生个体差异，促进学生之间相互理解和学习的绝佳方式。
计算机辅助教学为作文阅卷提供了一种极其方便、高效的手段。老师可以将任何一个学生的作业切换给所有学生，或者显示在大屏幕上，让所有学生面对的作业都是一样的。他们还可以随时将老师电脑上的范文切换到一个、一组或全体学生，大大优化了作文阅卷的环节，提高了作文课堂教学的效率。