如何培养小学生的语文创新思维
目前语文教学强调“以阅读为主”，但在实际教学中，有些老师只是一味地强调阅读，甚至让一些漫无目的的阅读占用了大量时间。读书固然重要，但不加思考的读书恰恰忽略了创造力的培养。如何培养学生的学习创造力？教学中应注意以下几点:
一，激发学生积极思考的学习动机
以往的教学一般从学科知识入手，认为知识之间有一定的逻辑顺序。这样做遵循了学习应该循序渐进的原则，可以使学生顺利地从已知过渡到未知，从旧知识过渡到新知识。明明是合理的，却只是老师单方面根据教材和成人的想法设计的教学的开始，不利于激发学生的学习热情。我觉得语文课应该从学生感兴趣的语言问题或者极具感染力的词语入手，通过一系列的活动激发学生的探索兴趣。比如在解释《十里宰相》之前，我是这样开头的:“岁月的风雨可以冲刷掉我们很多的记忆，历史的车轮可以磨掉我们很多的往事。但是，我们永远不会忘记这一天——1976 65438+10月8日，我们敬爱的周总理逝世了。亿万人心碎，泪洒祖国。1976年1月11日下午，百万群众聚集在长安街两侧，在泪水和哭声中，送别缓缓驶过的总理灵车。这是历史上前所未有的葬礼。直到今天，在十里长街为总理送行的感人一幕仍清晰地留在人们的记忆中。虽然我们没有亲眼看到感人的一幕，但今天要学的课文《十里宰相》却能把我们带入泪流满面的场景。“我充满激情，语调低沉，节奏略慢。学生们盯着他们的眼睛听着，思考着...正是这种充满激情的语言介绍。在那堂课上，我的学生充满了活力。可想而知，与照本宣科的解释相比，无论如何效果都很明显。
另外，值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同。不是基于学生一时的个人兴趣，而是基于语文知识中基本概念或原理在生活中的表现形式。因此，学生不仅对探索产生了浓厚的兴趣，而且还将其与系统的语文知识的掌握联系起来，从而将来自兴趣的学习动机转化为稳定持久的探索动机。
第二，延伸和培养思维的敏锐度。
思维的敏锐是指对事物的敏感，有发现差距、需求、不寻常和未完成的部分的能力，也就是对问题的敏感。课本是学生学习的榜样，在教学中要依靠课本，不要受课本的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。比如我在教《鸟的天堂》的时候，学完第七段和第八段，问同学有什么不懂的。有同学问，“绿色在我们眼里闪闪发光，好像每一片叶子上都有新的生命在颤抖。”“有新生”是什么意思？为什么说‘颤抖’呢？“按照以前的要求，让学生理解‘榕树生命力强’就够了，但是我感觉这个说法很抽象，学生很难理解什么是生命力。所以我在教学的时候，要求学生结合自己的生活实际和平时的积累，在语境中谈谈自己的理解。结果学生们的回答真的很精彩:有的说是风吹，有的说是鸟动，有的说是阳光照耀，有的说树叶可爱到让作者眼花缭乱产生错觉，有的说是榕树大，生命力强。从以上几点不难看出，学生已经彻底突破了课本的束缚，找到了新的增长点。这说明学生思维的敏锐度有了很大的提高。
第三，善于教与放，引导学生创新
当学生对他们感兴趣的问题有疑问时，他们往往渴望知道答案。这个时候，老师可以采取的最方便简单的方式就是直接把自己的知识传授给学生，让学生佩服，获得暂时的满足感。但这样只会让学生依赖老师。但如果老师让学生“创新”，放任自流，很容易让学生形成真正的“胡思乱想”，无法实现真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。比如在教《春天来了》这篇文章的时候，我让学生去观察，去理解大概的内容，然后问他们:“从图中哪里可以看出春天来了？”然后我给了他们一些拓展思路的指示，“粉桃花开，白梨花开。除了文字，春天还有哪些种类的花在我们身边绽放？”孩子们争着大声说，只要知道不管什么季节花开，整个教室一下子就乱了！我赶紧叫住学生，把四季及时插入，把每个季节开花的一些典型花卉(比如夏天的荷花，秋天的菊花，冬天的梅花)突出出来。这样，学生既开动脑筋思考问题，又能使自己说出具体连贯的内容。
所以在小学语文教学过程中，我们要善于教学生，同时也要学会如何让孩子自主学习，让自己的想象力放飞。要注意引导学生学会如何探索知识，然后让他们在掌握原有知识的基础上自主探索，只在必要时给予适当的指导，使学生的学习方法更加灵活，使学生在探索中实现质疑的飞跃，以培养创新精神。
在教学过程中，要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，从而促进学生发现和认识有意义的新知识、新事物、新观念、新方法，引导学生重新发现所学知识。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在遇到困难时给予必要的指导，让学生充分了解自己已有的知识，逐步养成敢于破旧立新、敢于用各种思维方式探索所学知识的习惯。事实证明，“从教学生到让学生创新，是培养学生创新精神的重要途径”。
第四，采用灵活多样的教学方法，培养学生在语文学习中的创造力。
我教一篇画面感很强的课文时，让学生读，让学生画；遇到诗歌，就让它们在背后歌唱；如果有童话，有曲折的故事，就让学生去读，去演。在绘画、歌唱和表演中，学生不仅加深了对文本内容、思想和情感的理解，还发展了自己的语言，激发了想象力和创造力。
我以前很喜欢问答式的教学方法，但是用多了也不好。每个单词怎么解释，每个句子怎么理解，每个段落怎么读，都是老师问，学生答。这样的教学只会让学生思维僵化。现在我认为语文教学应该重视探究和发现这一环节。一方面，我重视阅读和思考的环节，给学生足够的时间，让他们每个人都能把书从头到尾看几遍，有时间冷静思考自己读了什么，不懂什么。另一方面，我非常重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机会互相启发，在讨论中加深理解，从别人的想法中获得启发。
第五，把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会。我经常鼓励学生观察身边的事情，养成记日记的习惯。有同学吃甘蔗的时候乱扔甘蔗渣，我就指导他们写一个提案。我还要求学生收集信息，围绕“爱护鸟类”和“保护环境”的主题写文章。我还让学生调查“农村土地整治及人畜饮水工程”的效益，并让他们写一份简单的调查报告。学生们对写作的兴趣立刻提高了。每天下课后，他们都忙着在正在翻耕土地的地里采访人，还会去村里问一些老人没有自来水前的情况。全班同学对学习和调查都很热情。一周后的报告会上，全班同学都发言了！连平时最不爱说话的王明都说了！在语文实践中，学生将课堂上学到的知识运用到生活中，既提高了语文能力，又增长了见识和才干。
六、及时评价，鼓励学生创新
学生需要体验成就感，满足表达欲。他们总是希望自己的知识和技能得到展示和认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师应该引导学生评价自己的活动，欣赏对方的活动，或者教师从个性发展、心理素质等方面评价学生的活动。在这个过程中，教师要特别注意对学生创新作品的热情肯定和评价；保护学生的独创性和奇思妙想；要关注学生创新的点点滴滴。教师的积极评价对促进学生的创新意识和增强创新信心具有不可估量的力量。在表扬中，学生不仅获得了巨大的喜悦和满足感，也在无形中激励学生以更大的热情投入到下一次创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神将得到充分发挥。
总之，创新精神的培养需要教师转变观念，发挥学科优势，尽可能创造机会，让学生参与实践，注重创新精神教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。在语文教学中，要以课文为切入点，多种形式、多种渠道、多种角度引导学生积极探索、生动发展，让学生真正成为学习的主人，从而促进学生个性的发展，培养学生的创新思维。只要我们在语文教学中有培养学生创新能力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识就会被激活，创新能力就会得到发展。