小学三年级语文评价稿范文
小学三年级语文评价稿范文
第一，角色大声朗读，理解内容。这篇课文中有大量的对话，需要花时间引导学生理解课文中蕴含的道理，所以李老师没有读，而是抓住了课文中的两个特殊句子(“不像！”“像五角星！”和“不...喜欢。”“喜欢...五...五角星。”对比后，引导学生填空补充提示，鼓励学生个别朗读。刚开始的时候，学生充分了解老师和同学态度的变化后，基本清楚学生从“嘲笑”变成了“羞耻”。抓住了这一点，李老师马上让学生去想象如何读好这两句话，并发表自己的看法。之后，李老师模仿课文，进行了师生对话。在朗读中，有的同学还带了面部表情，比如笑，不仅笑，还笑。羞愧的时候，几个同学甚至觉得自己好像做错了什么，说话的时候都低着头。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，并向学生添加提示。李老师有意识地引导学生与文本展开对话，从自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最终在开放的对话中去理解和感受文本，去表达自己的阅读感受，主动地进行思考和情感活动。这种来自学生“童心世界”的生成资源，充满了活力——处处充满了奇妙的感受和精神光芒。
第二，联系生活，拓展想象。
让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索你在日常生活中听说过或遇到过的画杨桃之类的东西。并且通过学习和联系实际生活，有哪些体会和感受，原因是什么？也请拿起笔，用通俗的语言写出自己的经历、感受和理解。写在大家准备的小书签上。写完后，让学生读一读，把书签交给老师或你的好朋友，让他们和你分享。住了大家的思维。
第三，实践，思考经验。
为了画好杨桃，李老师充分利用自然资源，特地从一家水果店挑选了一个杨桃。并特意把杨桃放在教室中间，让学生从自己的角度画出自己看到的杨桃。学生们非常兴奋，他们都转过身来静静地画画。展示前排中间和旁边学生的图片，看区别。或者让学生从靠近前排的座位实际观察，让学生增加感性认识，激发阅读和思考的兴趣。让学生实践和体验课文中讲述的事实，进一步理解这些事实中蕴含的道理。人要画出自己是什么样子，并不像说的那么容易。他们一定要像文中父亲和老师说的那样“不要想当然”“相信自己的眼睛”，也一定要像文中的“李老师”那样认真地看，老老实实地画。这些道理是通过比较、阅读、思考和实践经验结合起来的。学生理解更深，学习效果更好。
小学三年级语文评价稿范文2
掌声是一篇深情的文章，读完让人深受感动。正文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的感人故事。朱老师在教学过程中用巧妙的设计和生动的文字，和学生们体验了一次心与心的交流，感受到了一种人与人之间的关怀。这堂课我印象深刻的有以下几点:1。角色* * *响起，入乡随俗。
小英是这节课的主角。课文主要描写小英的表情和动作，引导学生通过人物的表情和动作去揣摩人物的心理，从而深入人物内心，感受她所想。朱老师的课在这一点上处理得相当成功。她让学生自己读课文，找描述小英表情和动作的句子，然后读出来感受小英此时的心理。学生们在阅读、思考、再思考的基础上，一次又一次地与小英的内心进行了对话，将小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。在此基础上，老师指导学生朗读，感觉教学轻松，学生能读到位，听课的老师也能听进去。
二、以情促读，在阅读中感悟
书声是语文课堂教学的一大特色。朗读不仅仅是传统的朗读一百遍才有效果。在宝贵的40分钟课堂教学中，老师对朗读的指导起着主导作用。阅读课的目的是让学生充分阅读，在阅读中有所感悟，在阅读中受到情感的影响。根据语言的特点，我们应该注重阅读训练。朱老师注重营造以阅读为主的学习氛围，给学生足够的时间朗读课文，全班朗读。比如学生第一次交换掌声时，朱老师重点引导学生读好三个地方。其中，轮到小英的时候，全班同学的目光都转向了那个角落，小英立刻低下了头。这句话，朱老师在引导阅读上采取了循序渐进的方式，先命名，后阅读，他引导:文中的小英曾经是一个自卑忧郁的女孩。平时，他总是默默地躲在那个角落里。他不想让人看到他走路的样子，他害怕别人盯着他看。这时，全班同学的目光都转向了那个角落，小英立刻低下了头。谁来读？然后朱老师引导学生去理解小英当时的心情。同学们，要想把这句话读好，我们得走进小英的心里。想想吧。此时的小英心里在想什么？角色体验后，学生可以通过朗读自然地表达小英的心理活动。就这样，学生自然而然地一步步走进了小英的心里，情感阅读也就自然而然地来了。
第三，引导阅读，张扬个性
《语文课程标准》指出阅读是一种个性化的行为，揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。在这节语文课上，朱老师特别关注学生的个体感受。他设置了一个相对开放的口语练习:学完这里的课文，你觉得掌声是什么样子的？学生是语文学习的主人。朱老师尊重学生的个性。所以在课堂上，突然出现很多答案。有同学说，掌声就像母亲，带给我们自信和温暖。有人说掌声像扫把，能扫去你心中的痛；有人说掌声就像老师，能给我们带来快乐；还有人说，掌声就像太阳。只要是学生通过自己的阅读得到的感悟，朱老师都是肯定的，让学生通过个性化的自主学习，个性化的思维表达，让自己的个性在阅读教学中大放异彩！
第四，掌声响起，升华真理。
文学课后，朱老师说:老师看完课文鼓掌，还写了这首诗。我想送给你，标题也是掌声。然后深情地背诵了这首小诗。他是如此的专注，以至于学生们完全沉浸其中，情不自禁地鼓掌。最后，同学们用音乐朗诵了这首诗，既烘托了课堂气氛，又在意味深长的音乐中升华了情感目标，圆满完成了教学难点。
五、一点看法
我有一点看法，仅供参考:纵观整堂课教学，给人一种头重脚轻的感觉。第一次为朱老师花大量时间授课，精心设计一个又一个学习活动鼓掌。然而，在第二次掌声中，教导似乎有点简单。看完之后，我们交换问题，匆匆结束。好像少了点什么。这也是我的一点拙见。
小学三年级语文评价稿范文
《小村庄的故事》是一部思想性强、意义深远的叙事文本。李老师准确把握和理解教材，让阅读教学活在课堂上，为学生创造了一堂开放的、充满活力的语文课，是一堂扎扎实实的重视双基的语文课。感觉她对以下环节的设计和处理都很用心:1。在导入过程中，有一段关于上节课所学的这个村庄印象的记忆:一个风景秀丽、鸟语花香的小村庄，来自老师的故事，通过直观的画面，直接激发学生的视觉思维。首先，学生感受到了“美好”的氛围。在这个过程中，老师穿插了语言重组，将原本枯燥的听说结合起来，复习了课文内容，对村子的原始环境做了大概的介绍。然后画面急剧变化，让学生发现小村庄发生了什么。突如其来的洪水摧毁了这个美丽的村庄，让学生的思维处于一种开放的状态。在他们幼小的心灵里，感受到了村庄从“美丽”到“毁灭”的过程所带来的震撼感。与自然的第一次精神碰撞，为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。
2.在教到第三自然期的时候，我在语言理解上做了以下尝试，以一个关键的句子为例:首先，我说明了“年复一年，代代相传，山坡上的树在减少，裸露的土地在扩大……”，并在指导学生反复朗读句子后，学生们表达了一些感受:村民们世世代代都在砍伐树木，树越来越少，裸露的土地越来越大。接着，老师进行了深入的指导，学生们回答说:“树成了顾客的房间和建筑，各种家具、工具和大量的树木随着屋顶冒出的柴火烟雾消失在天空中。”老师随后通过“担心”、“怜悯”、“悲伤”的不同情绪指导学生反复阅读，学生的感受也是一层一层加深。同学们不仅品味到了文字的含义，体会到了文字的道理，也感受到了文字的感情。
3.拓宽思路，引出课外活动。李老师在这节课的最后设计了一个有创意的题目，我觉得很好。“你想对小村子里的人说些什么？”“设计环保广告词”等这些题目拓宽了学生的思维，既警示小村庄的人们不要乱砍树木，又教育自己保护环境，爱护花草树木，从小培养学生热爱自然、热爱我们家园的美好思想和情感。
当然，如果李灿老师在这堂课上设计板书，板书辅助教学就更完美了。