小学教育教学知识和能力高频考点归纳

常见的学校组织结构类型主要有直线型、职能型、直线-职能型、矩阵式等。

1.线性类型

直线型结构是最早也是最简单的学校组织结构类型。线性结构的特点是，组织中的职位按照垂直体系排列成一条直线，组织中的每个人只向一个直接上级汇报。其优点是结构简单，上下级关系清晰，职责明确，联系简单。它的缺点是，在大型组织的情况下，所有的管理职能都由一个人承担。这通常很难处理。

2.功能型

职能组织模式是除了条线主管之外，在组织内部设立一些机构，分担一些职能管理的业务。有权在自己的业务范围内向下属单位发布命令和指示。其优点是可以发挥职能机构的专业管理作用，减轻上层高管的负担；缺点是容易破坏组织的集中领导和统一指挥，形成多头领导。

3.线性函数型

直线职能型也被称为直线员工型或U型组织结构。其特点是设置两套系统，一套是按照统一指挥原则设置的指挥系统(也称直线指挥部)，一套是按照专业化原则组织的职能系统。直线部门和人员有权在职责范围内做出决策，对下属的工作执行命令和指令，并负全部责任。职能部门和人员称为条线主管的工作人员，在特定范围内向下属机构提供咨询和业务指导，或在条线主管委托的专营范围内享有一定的指挥权。

4.矩阵类型

矩阵式结构是由两套管理体系组成的组织结构，一套是垂直的职能领导体系，一套是完成某项任务的横向任务体系。其优点是组织的纵向和横向联系结合得很好，有利于加强各职能部门之间的配合与协作，及时沟通情况，解决问题；机动性强，能够满足特定需求和环境的动态变化；有利于组织不同部门、不同专业的专业人员克服各种复杂问题。缺点是资源管理和人员管理的复杂性。

学校组织的主要职能部门

1.校长办公室

校长办公室是校长领导下的办公室，协助校长处理学校的日常事务。校长办公室的职责包括:负责学校的对外联络；接待和处理来访和来信来访；管理人员和安全；管理学校文件的发送、接收和归档；对学校的各项工作进行报表和统计；收集和分析教职工对学校工作的反馈信息；安排校长的重要日程；完成校长交办的其他任务。

2.教务处

教务处是学校教育教学的组织管理机构，主要负责协助校长组织领导各项教学工作。教务处的职责包括:教学组织与管理、教研室和学科组管理、教育科学研究、课程资源开发、教师培训、班主任管理、学籍管理等。同时还分管学校内与教学业务相关的部门。

3.政治和教育事务办公室

政教处是学校德育的组织管理机构，主要负责管理学生思想政治工作和学校德育工作。政教处的职责包括:组织设计各种德育活动，指导管理各年级组的德育工作，拓展学校德育资源。

4.总务办公室

总务处是学校的后勤人员。组织管理机构主要负责为学校教育教学和学校工作提供经费、物资和综合服务。总务部门的主要职责包括:安排和管理学校教育经费的使用，管理和维护校舍和设施，组织和安排教职工福利，配合校长办公室做好学校安全工作，负责学校食堂、宿舍、医疗室和校办工厂。

5.教研室

教研室是由同一学科教师组成的基层教学实践机构，主要负责本学科的教学研究工作。教研室的职责包括:了解教师的教学情况，组织教学交流，进行教学研究，安排教学和培训。

6.等级组

年级组是由班主任和同年级各班教师组成的基层教学实践组织，主要负责本年级教育教学的各方面工作。年级组的职责包括:协调班主任与各科教师的关系，组织本年级教师之间的教育教学交流活动，全面了解学生的德、智、体、美、劳状况，组织本年级学生开展各种综合实践活动和文体活动。

高频考点小学教育教学知识与能力概论第二讲

本章主要考察考生的教育基础知识和能力，要求考生具备基础教育理论、教师发展、小学组织与运作等基础知识，能够分析和探讨我国小学教育教学实践中的一些问题。本章内容主要以选择题和简答题的形式考查。考生需要掌握小学教育研究的基本方法和教师专业发展的基本知识，了解小学教育的基本特征，应重点记忆和理解这些内容。

高频考点汇总

1，教育的概念和组成部分；

2.教育的本质；

3.教育的起源和发展；

4.教育学的发展；

5.教育学发展中的教育家、他们的著作和观点；

6.教育和社会发展；

7.教育目的；

8.教育系统；

9.中国当前的教育体制改革。

高频考点速记

(一)教育概念

1，教育一词的由来

“教”字最早出现在孟子的《全心》。孟子曰:“君子有三乐，而天下之王不存在。父母存在，兄弟无缘，其乐融融；阳无愧于天，不计较人，亦乐；得天下英才而育之，则三乐也。”

2.教育的概念

教育是一种培养人的社会活动，它来源于人类的生产劳动，是传承社会文化、传承生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育可以分为广义和狭义。

从广义上讲，凡是增强人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想的活动，都可以称为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育对受教育者的身心健康施加影响，促使其向预期方向变化的活动。学校教育由专职工作人员和专门教育机构承担。

(二)教育的要素及其关系

教育者、受教育者和教育影响力是教育活动的基本要素。

1，教育家

教育者是指在知识、技能、思想、品德等方面对受教育者产生教育影响的人，包括学校教师、教育计划和教材的设计者和编写者、教育行政人员以及其他参与教育活动的人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。

2.受过教育的人

受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，包括在各级各类学校学习的儿童、少年和青年，以及接受各种形式成人教育的学生。受过教育的人是教育的对象，也是学习的主体。

3.教育影响

教育影响力是教育实践的手段，是教育者与受教育者之间的纽带，主要包括教育内容和教育措施。教育影响是教育活动的中介。

教育者、受教育者和教育影响力既相互独立又相互联系。教育者是教育影响力和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响力的对象。教育影响力是教育者与受教育者之间的桥梁，是教育实践的工具，是教育者与受教育者互动的中介。

(三)教育的性质

1，教育本质属性

教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，也是教育的质的规定性。它有以下四个特点:

(1)教育是人类特有的有意识的社会活动，是个体在社会中的生存需要。

(2)教育是有意识、有目的、有意识地传递社会经验的活动。

(3)教育是以培养人为直接目标的社会实践。

(4)在培养人的活动中，教育者、受教育者和教育影响之间存在着矛盾活动。

2.教育的社会属性

(1)教育是永恒的。

(2)教育是历史性的。

在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的和内容是不同的，每个时期的教育都有自己的特点。

(3)教育相对独立。

教育在一定社会中受政治经济因素的制约，但作为培养人的社会活动，教育是相对独立的。教育的相对独立性主要表现在三个方面:

第一，教育是遗传的。

第二，教育应该受到其他社会意识形态的影响。

第三，教育与社会、政治、经济发展不平衡。

(四)教育的起源和发展

1，教育的起源

(1)生物起源理论

生物起源论的代表人物是19世纪美国的利特尔、桑代克和英国的珀森。生物起源论认为，人类的教育起源于动物界各种动物的生存本能活动，动物界也有教育活动。其根本错误是混淆了动物本能活动和人类社会教育活动的界限。

(2)心理起源理论

美国心理学家路萌是心理起源理论的代表人物，《教育史教科书》的作者。路萌从心理学的角度，根据原始社会没有学校、没有老师、没有课本的原始史实，判断教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

路萌的错误在于，他把一切教育都归结于无意识状态下产生的模仿行为，没有理解人之所以成为人是意识的本质规定，没有理解人的一切活动都是在意识支配下产生的有目的的行为。