小学生在阅读方面有什么特点？
读书更注重图片，而不是文学。年级越高，看的课外书越少。
中小学生课外阅读的九大特点
特点一:课外书的魅力不如看电视。
调查显示，目前本市中小学生课后最喜欢做的事是看电视，占总样本的32.0%，其次是看课外书，占总样本的30.5%，其他活动占14.8%，逛街购物占13.5%，睡觉占9.2%。能经常阅读课外书的中小学生占总样本的52.0%；22.2%经常痴迷于阅读课外书。喜欢看课外书的学生没有喜欢看电视的学生多，反映出“快餐文化”对青少年的影响不容小觑。
特点二:近四成学生花零花钱买课外书。
本次调查的数据显示，30%的中小学生喜欢阅读课外书，超过一半的学生经常阅读课外书，超过20%的学生经常对课外书着迷。中小学生可自由支配的零花钱花在课外书上的占总样本的37.0%。中小学生课外阅读目的是“开阔知识视野”，占总样本的48.3%；其他目的依次是提高学习成绩22.4%，娱乐消遣22.3%，消磨时间3.9%，其他3.1%。
特点三:年级越高，课外阅读越少。
在调查中，虽然喜欢看课外书的中小学生整体达到了30%，但在小学、初中、高中的分布极不均衡。小学生喜欢课外阅读，占他们样本的45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%。也就是说，只有177的高中生喜欢看课外书。此外，值得注意的是，8.2%的中小学生处于基本不看课外书的状态。
经常阅读课外书的学生随着年龄的增长呈现出明显的下降趋势，不同班级学生的课外阅读率和痴迷程度极不平衡。小学生课外书阅读率为62.8%，初、高中生分别为48.7%和39.6%。
特点四:课后阅读，重读图片，轻读课文。
“拓展视野”、“提高成绩”、“娱乐消遣”——阅读动机和价值取向的多样化，决定了中小学生课外阅读内容的多样化。问卷列出了12种课外读物供学生选择。1/3以上学生选择了科技、科幻、漫画、童话、历史知识、侦探小说六种课外读物，分别占45.4%、42.1%、41.3%、37.3%、36.3%。
40%以上的学生课外读物集中在三类，排在第一位的是科技和科幻。无论是城镇还是农村，中小学生都对科技普及和科幻类课外读物情有独钟。漫画被学生排在第二位。此外，32.2%的受访者喜欢漫画书，小学、初中、高中喜欢这两种书的学生比例非常接近。这给了我们一个重要的启示:漫画、童话、漫画等大众文化作品图文并茂，幽默风趣，贴近生活，简单通俗，能吸引年轻人的注意力，触动他们的心弦。
本市某中学的一位语文老师告诉记者，虽然现在很多学生愿意花钱买课外书，但有自主阅读选择的学生并不多，大部分学生跟风选择课外书。比如易中天教授最近很红，班里同学都买了易中天的《三国味道》。此外，许多学生发现看图片比看文章更容易。电脑游戏、篮球、流行画报和漫画书是学生购买的主要课外书类型。
特点五:阅读选择受学期、城乡、性别、学习成绩等因素影响。
调查显示，中小学生的阅读选择受学习时段差异、城乡差异、性别差异、学习成绩差异等多种因素影响，其中年龄差异对课外阅读书籍的选择影响最大。
比如，选择生活兴趣类书籍的，小学生只有15.3%，初中生有37.9%，高中生有52.6%选择生活兴趣类书籍作为自己最喜欢的阅读书籍，比选择科技类书籍的高12.2个百分点。再比如，城市学生和男学生把科技和科幻书籍作为首选书籍，农村学生和女学生把童话书籍作为首选；学习成绩优秀的学生将科技和科幻书籍列为首选书籍，学习成绩一般和较差的学生将漫画书列为首选。
特点六:课外阅读量明显不足，难以阅读“大作品”
国家根据中小学生发展的需要，通过语文课程标准为中小学生课外阅读设定了“不低于”的底线标准。小学生课外阅读总字数应不低于654.38+0.45万字，初中生不低于260万字，高中生不低于654.38+0.5万字。实际情况如何？中小学生课外阅读的字数很难大规模统计，因为没有人会在阅读后统计一本书的字数。因此，研究小组采用了一种“基于书本”的方法，重点调查学生对课外阅读量的感受:让他们评估阅读量是否足够。
调查数据显示，中小学生课外阅读量普遍不足，80%的学生每月阅读不超过两本书。38.6%的学生每学期阅读1-4本课外书，36.7%阅读5-10本，24.7%阅读10本以上。29.8%的人认为自己课外阅读足够，32.0%的人说不够，38.2%的人说不清楚。也就是说，约70%的中小学生对自己每年课外阅读量的评价并不满意。在各类学生群体中，小学生的课外阅读最好，占每学期1-4册的28.6%，5-10册的40.3%，10册以上的31.1%。43.1%的小学生觉得课后阅读量足够，21.3%明确表示阅读量不足。高中生状况较差，51.2%每学期阅读1-4本书，28.9%每学期阅读5-10本书，20.0%每学期阅读10本以上。只有17.6%的人觉得自己课外阅读足够，49%的人明确认为自己阅读不足。整体来看，中小学生课外阅读量普遍不足。
调查中还了解到，中小学生阅读20万字以上的大型文学作品普遍吃力，感觉费力费时，有些情节描写还看不懂，所以很少有人去看。中小学生喜欢选择有插图、笑话、流行主题的口袋书。本市某示范高中的陈老师认为，家长和社会的引导作用对孩子的阅读选择和习惯影响很大。现在很多高中生600字以下的文章勉强能看懂，而“大篇幅”的文章几乎看不懂。由于学生没有良好的阅读能力和习惯，作为语文老师，他已经三四年没有给学生列过书了。阅读能力的下降，让一些学生甚至看不懂试题。即使是高考语文阅读理解题，18也只能拿六七分。
特点七:藏书量少，课外书主要是个人买的。
课外阅读的来源是否充足，直接影响着中小学生的阅读生活和行为。调查发现，中小学生阅读的课外书主要依靠个人购买，占总样本的47.9%。在部分学生群体中，依靠个人买书满足阅读需求的比例较高。比如50.9%的小学生，565，438+0.65，438+0%的品学兼优的学生，565，438+0.8%的城市学生主要靠个人买书阅读。学生互借，是中小学生课外书的第二大来源。22.2%的中小学生主要通过互借来满足课外阅读。
虽然近一半的中小学生买书是为了满足阅读需求，但学生拥有的课外书并不多，人均藏书量仅在15.7 -28.8之间。目前中小学生家庭藏书量普遍较低，有40.8%的学生藏书不足20本，仅有16.3%的学生藏书超过61本。53.5%的农村学生家庭藏书不足20本，48.0%的高中生家庭藏书不足20本。个人拥有的图书数量不多，但个人拥有是课外阅读的主要来源，这必然会限制学生的阅读选择范围，影响阅读视野和数量。
特点八:课外书主要是在家里图书馆看，不放在心上。
阅读的时空条件也直接影响着中小学生的阅读生活和行为。调查显示，中小学生课外阅读的第一黄金时间是寒暑假，有28.9%的学生首选；第一位是家，占78.2%；然而，在接受调查的全部样本中，只有5.7%的人选择在图书馆阅读。只有14.9%的中小学生将学校图书馆作为课外阅读的主要场所。
学校图书馆和阅览室，本该是学生读书的神圣殿堂，却在中小学生心中几乎没有一席之地。只有52.6%的中小学生知道学校有专门的学生阅览室，然后只有38.8%知道学校阅览室或图书馆对学生开放，39.8%不知道阅览室或图书馆对学生开放。21.3%认为学校阅览室或图书馆几乎关闭或从不开放，只有29.5%认为学校阅览室和图书馆的书刊能满足其阅读需求。
特点九:父母在读书方面没有树立好榜样。
孩子的成长，家庭的影响不可忽视。调查数据显示，25.1%的中小学生认为父母在家很少阅读书刊，26.8%的学生不确定父母是否读书。11.8%的学生经常因为看课外书被父母责备，15.6%的学生说不出父母对看课外书的态度。44.2%的学生明确表示无法与父母沟通或讨论阅读课外书的问题。
父母的态度和社会文化氛围对孩子的阅读选择和习惯有很大的影响。调查还显示，中小学生普遍认为社会阅读氛围不浓。随着年龄的增长，负面评价的学生越来越多。只有22.6%的高中生认为社会阅读氛围浓厚，36.6%的人持否定评价态度。25.8%的中小学生认为目前书店里适合自己需求的课外书很少，31.5%的高中生觉得很难在书店里找到自己喜欢的课外书。
多重因素导致学生阅读状况不佳。
功利主义的教育思想是“刺激阅读”需要全社会参与的主要原因。
一直以来，老师、家长甚至学生都习惯把课外阅读称为“读闲书”。因为是“闲书”，也就是“无用书”，可以“不读”。市教科院等部门的研究人员对全市14000多名中小学生阅读状况的调查数据显示，目前很多中小学生在精神领域处于“营养不良”状态，至少是“营养失衡”。
不同年龄段中小学生阅读动机系统发生显著变化的原因是多方面的，但主要还是要探究中小学生的社会生活环境和条件。由于应试教育的长期影响，在中小学教育中，随着学习年限的提高，学生的精力越来越集中在与中、高考直接相关的学科学习和课程教材、教具上。小学时学校组织的各种课外阅读活动，到了高中几乎销声匿迹。同时，由于学生年龄的增长，他们对社会生活的需求也在发生巨大的变化。社会生活环境与学生内在心理发展需求的相互作用，对中小学生课外阅读动机体系有着决定性的影响。
市教科院研究员邢振认为，中小学生阅读状况差的原因很多，包括学生课业负担重，没有时间读书；学校和社会资源有限，没有书读；现代媒体的冲击，没有心思读书等等。然而，最突出、最深层次的原因是社会上广泛存在的功利主义教育思想。很多人把学术学习之外的书当成“休闲书”，认为学生的学习时间是一个常数，学习时间和学习成绩成正比。读“休闲书”会干扰读“积极书”，直接影响学习成绩。所以学校里老师不提倡看课外书，家里家长也不允许看课外书，学生也没时间看课外书。久而久之，课外阅读活动淡出了学生的日常生活。
目前中小学生课外阅读量普遍不足，80%的学生每月阅读不超过两本书。造成这种结果的原因是多方面的，但都是读书环境差，文化氛围淡的原因。卡通和漫画书受到各个年龄段学生的喜爱，提醒我们青少年的课外阅读有从阅读“文本”向阅读“图片”转变的趋势。然而，重读“图片”而忽视“文本”会影响青少年逻辑思维的发展。文本阅读的缺失，容易导致理解和思维能力的下降，学校和家长要有意识地引导。
专家建议，学校教育要突破功利主义教育的束缚，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，不仅是语文课程的任务和语文教师的责任，也是整个学校的教育任务和全体教师的教育责任。其实，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，不仅仅是提高写作水平；读书可以改变人生的轨迹，让学生变聪明的方法不是补课或者增加作业，而是读书，读书，再读书。