关于《珍珠泉》教学的思考
珍珠泉1教学反思这是一篇阅读课文，不需要“深挖”。而且课文内容简单，语言优美，可以根据课前的学习提示自学自悟。整个教学中，我只是提示学法，一节课就把这一课讲完了(除了写作和写字)。对于我们班的同学来说，已经有一些阅读方法了。一、先读，读准发音，理解课文内容，同学间交流感情；然后仔细阅读课文，讨论课文提示，理解课文内容，体会作者表达的感受；最后，带着感情大声朗读，在阅读中进一步理解语感，积累优美的句子。
向学生学习的效果不错。学生有兴趣抓住关键词的理解，理解老师的指导，有自己的见解，概括文章的主要内容，用自己的话概括作者的思想感情。如果我的教学思想仍然可取，那么我有以下几点反思:
第一，注重启蒙以来的自我学习。我在自己的教案设计中注重自悟以来的自读，力求让学生专心自读，先梳理文章脉络，总结每个自然段的大意；设计也要注重学生的认真学习，在文字分析中欣赏优美的语言，学习作者的表达方式，学习用优美的语言描绘景物；在教案设计中，更注重让学生带着情感阅读文本，感受自然之美，在阅读中享受美的愉悦，同时受到美的熏陶。
第二，和学生一起享受。欣赏作者为什么能把家乡的珍珠泉写得这么美？这个问题一问，学生就能积极起来。大多数学生可以用一个词或一个词(美、爱、情)来总结他们的答案...).于是我拿起学生的话题，对！因为一个“爱”字，来源于对泉水、对故乡深沉执着的爱和真挚的感情。题目一换，我就充当引路人，带领学生再次进入文本，逐渐接触写作的重点。引导学生写出这么好看的文章。首先要仔细观察，明确水平。在这篇论文中，我根据珍珠泉的位置——水池周围的景色，泉水的特点——按照我对泉水的热爱的顺序，写出了家乡的泉水。然后要语言丰富，描述具体。文中对太阳照在水面、池底石头的场景描写，表现了场景的特点，语言生动，描写具体。
第三，书写的运用。如何学习并写出漂亮的文章，如何让文章语言丰富，描述具体？首先要熟练运用修辞。修辞方法的巧妙运用可以增强语言的表现力和感染力，是保证语言富有文采的重要手段。其次，要丰富词汇，要多积累成语、四字短语、好词好句。比如“我天生胆小，什么都怕。”盛夏，我害怕震耳欲聋的雷声，冬天，我害怕刺骨的寒风，我害怕白天见到我的老师。唉，我是鼠年出生的！真的像老鼠一样大胆！“通过一组排比句和成语，详细描述了胆怯的各种表现，写得生动具体。再比如:“新学期开学了，一个好老师轻轻推门进来。所有的西装都棱角分明，充满力量，肩膊整齐，呈现出落落大方的对比。和蔼可亲的脸上容光焕发，笑容满面，她还没有说话。那双东张西望的深度近视眼睛好像在和我们说话，一下子把学生的目光吸引到讲台上，就那么几分钟。这是一个叫王芳的女孩对我外貌的描述。虽然看起来像是一大堆花言巧语，但是一个小学生把这么漂亮的字排列得有层次有秩序，一点也不难看。
第四，阅读理解写作。为了让美丽的风景跃然纸上，我们必须学习作者的写作方法。这一课描述了我家乡山区的一个美丽的春天。美丽的风景似乎就在眼前。那么如何让你笔下的美景跃然纸上呢？第一，要恰当地选择观察点，不能漫无目的地观察。那个印象很模糊。也就是说，观测点要确定，位置要宽一些，这样观察到的景物才能尽收眼底。同时，观察要有一定的顺序。比如如何写自己校园的风景，可以按照“校园大门-操场-教学楼前-特定景点”的方位顺序一步步仔细观察，清晰分明，看完感觉就像和你一起来到校园。其次，要把握景物的特点。自然界没有完全一样的东西，所以称之为“万物”，每一种景色都有自己不同的特点。最后，要有话要说。写一个场景，不仅要写它是什么，更重要的是写它是什么。比如教材积累一张“宽带网”。写“露珠、槐花、草原、溪流……”“似……似……似……似……”有动静，动静结合，令人回味。就像这篇文章里的“为什么叫‘珍珠泉’？是因为珍珠泉四周碧绿，水绿、清、深，泉中有无穷无尽的水泡，在阳光的照射下像一串串彩色的珍珠，故称“珍珠泉”。
总之，阅读课要清除文字障碍，这是学生原始材料的记录。在反思中，我简要记录了写作的实践。从学生的写作实践来看，不尽如人意。因为写风景作文，学生积累不多，不容易达到身临其境的效果。让学生把景物和人物的真实生活联系起来并不容易，这要靠积累和运用。平时要培养学生的感知能力，学会触摸场景。班上三分之一的学生练习是硬抄的，这不能怪学生。现在完全感受不到春天的气息，也无法指导现场对景物的宏观交错利用。不过我还是夸学生能模仿写字，借用的很好。用魏书生先生的话说:“喝水，河里有多少就喝多少；我看不出人家喝多少，所以我也喝。”这是有道理的，教与学也是如此。
对珍珠泉2教学的思考。音乐和画面让孩子的内心充满诗意。
一篇关于儿童心灵的美文的诗化，是一个潜移默化的过程。这种影响既有感情、思想、认识等因素，也有语言、表达情绪的方式等因素。两者是一体的，所以对于学生心灵的诗化是全面的。“诗心”的过程也是一个人文的过程，是一个为学生终身发展奠定基础的过程。在本课中，音乐和图片的引用为学生心灵的诗化架起了一座美丽的彩虹桥:
在课程开始时，通过展示美丽的珍珠泉图片，将孩子们带入美丽的珍珠泉。然后，通过描述珍珠泉的美丽景色，学生可以表达这样的感受:“珍珠泉是如此美丽，珍珠泉是如此迷人。”然后，在音乐和图片的帮助下，让孩子们在安静、清澈、绿色的水中和有趣的泡泡中徜徉。他们看着美丽的图片，听着泡泡的声音，感受着这一切。
二、对话感悟，让孩子畅游珍珠泉。
1.作为一门工具性和人文性的语文学科，它的课堂教学是一种对话，是师生之间、心灵与文本之间的对话过程。它强调师生之间的平等、民主展示、松散融合、严肃对待和自主发展。在这节课中，老师是学生的学习伙伴，和学生一起玩，和他们一起思考，不时地指导他们。例如:
老师:为什么你说太阳会挡住金色的光线，而不是把它射下来？
生:拍下来就是阳光直射，但是这里因为树叶茂密，阳光无法直射。
生:阳光透过茂密的树叶照射进来，有的被挡住了，有的穿过缝隙找到了地面，于是我们用筛子筛掉了一束束金光。
老师:你说的太棒了。我想你也能读得很好。
生:再次带着感情大声朗读。
在这样民主、平等、轻松、和谐的师生对话氛围中，课文中的难点就迎刃而解了。只有这样，孩子们才能在对话中理解课文，同时不自觉地在珍珠泉中畅游。
2.语文教学的人文性决定了语文教学应强调对文本的整体理解和句子阅读的熏陶。
文章的主旨是在一遍又一遍的阅读和阅读中实现的，获得的是情感体验。在体验中，师生共同完成文本主题的生成。为了突出“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”“我多次安排展示这句话，它首先出现在整体的感觉中，然后分别出现在水和气泡的感觉中，最后在我回归整体时再次出现。通过这一系列在老师的介绍和学生的感悟中的反复阅读和交流，学生的情感越来越强烈，使学生的情感与美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感在珍珠泉中徜徉。
对珍珠泉3教学的思考。《珍珠泉》这一课内容简单，语言优美，好的词句随处可拾。例如:
1，“绿色的大绒球不是整齐的石头，深绿色的苔藓没有杂色的蕨类，静静绽放的花朵，朴素的花环，蓝褐色的石头，深色的叶子，金色的斑点，彩色的珍珠和美丽的珍珠泉。”
2.“水是那么的绿，好像被周围的绿树青草染过一样。水又深又清，你可以看到池底的蓝褐色的石头，池底沉积的沙粒和发黑的树叶。”通过三个“那样”，从不同角度写出了泉水的绿度，表达了作者对绿色的美感和敬仰。
3.“刚开始水泡很小，越抖越高，越来越大。最后，它们在水面上爆裂，哼了一声就消失了。”通过拟人手法的运用，将作者的快乐心情表达得淋漓尽致。
课文第三自然段以第一句为中心，从颜色、形状、声音、气泡消失的变化过程等方面写出珍珠泉的特点，可以引导学生围绕中心句写一段话。
对珍珠泉4教学的思考。《珍珠泉》是人教版三年级下册第一单元的略读课文。文字描写了家乡一个山村的一泓清泉，写的是泉水的深绿和一望无际的水泡。表达了作者对自然的敬仰和对家乡的热爱。
略读不同于精读。不需要一字一句的讲，也不需要很多复杂的分析。只需要学生在阅读中自己体会《珍珠泉》自启蒙以来的“美”，感受作者对自然和故乡的热爱。但是学生真正想学的是什么呢？这个看似简单的教学要求如何落实到学生的学习活动中？
备课的时候，我做了这样一个教学设计:让学生充分阅读和预习课文，在阅读课文的同时，用自己喜欢的符号标注遇到的信息。学生一开始不知道是什么意思，我就给他们举了个例子。我说:“比如你读第一段，发现这一段有排比句，就用波浪线画出来，在句子旁边标注你的感受；如果你发现一个单词是‘ABAC’的形式，你可以在上面写‘ABAC’来表示它；如果你在字里行间感受到作者对自然、对家乡的热爱，也可以用你喜欢的符号标注出来。”我还告诉学生:“这是一篇非常优美的课文。像这样的信息文本有很多。它们像珍珠一样散落在文中，需要你去探索和发现。待会儿我们来个男女生比赛，看看谁找到的珍珠最多，好吗？”经我这么一说，孩子们的学习热情和积极性空前高涨，个个摩拳擦掌，争分夺秒，生怕落在别人后面。一节课的备课时间结束，第二节课时，所有同学的脸上都洋溢着自信的笑容。于是，我趁机宣布了比赛规则:一、读课文，分阶段进行。第一次一起读，第二次男生读，第三次女生读，然后从男生和女生各派一名代表去读比赛。所有的阅读标准都是基于句子是否通顺，是否有错别字，是否能读懂感受。其次，比较‘我发现了……’，比较男生女生从课文中发现了什么信息。谁发现的多，发现的有价值，谁就赢了。宣布后，同学们都很激动，看得出来，他们在课文的阅读和自我理解上确实下了不少功夫。结果比赛如期举行。在同学们自信的笑容背后，我看到的不仅仅是快乐，还有努力后的收获和激动。他们尝试了自我探索、自我发现、自我学习的快乐。作为老师，我也忠实地为孩子们高兴！
珍珠泉5的教学思考。这段文字用优美的语言描写了珍珠泉，碧绿清澈，水泡美丽有趣，表达了作者对珍珠泉和家乡的赞美和热爱。
通过对这篇课文的学习，我设计了一个感悟美景的教学思路:
1，泉水的特性。特点:绿色、深邃、清澈。
我让学生充分想象:
如此清晰，如此明确，以至于可以体现()。这水如此清澈，像()一样清澈。让学生感受泉水之美，为进一步阅读打下基础。感受了三个特点后，我创造了一个语言环境，让学生向老师介绍珍珠泉的水有多美，为学生提供了一个有声有色朗读的语言环境。
2.有趣的水泡。
本文从水泡的形状、运动和颜色三个方面介绍了水泡的趣味性。在学习水泡形状的时候，我采用了朗读的方式，让学生互相感受朗读的重点。这样既能锻炼学生的阅读能力，又能让学生表达自己对课文的理解。然后我借助学生的表演，让学生感受水泡形成的有趣过程。这里我为学生表情的训练创设了一个场景:“泡泡，你笑着想说什么？”为学生朗读打下了坚实的基础。在学习水泡的颜色时，我让学生找出他们读过的内容。但是发现平时教学中多次强调的标点符号问题，并没有真正重视起来，所以耽误了时间。设计的时候，我可以找两个学生来读。第二个学生读书的时候，我给他讲了读书的技巧，一方面是为了引起其他同学的注意，另一方面是为了让同学们感受到五颜六色的水泡。
3.通过以上的学习，学生们已经深深的感受到了作者是多么的喜欢珍珠泉，我也感受到了学生们已经深深的爱上了这一泓清泉，他们内心有一种表达自己的需求。
然后我设计了:你想对珍珠泉说什么？作者说了什么？找课文中的单词，读出他的感受。这部分中学生更强调前半句。为此，我设计了一个场景，让学生回到作者小时候走过的取水的小路，让学生感受到水带来的快乐，从而达到赞美家乡的情感。这部分中学生的情绪被充分调动起来了。设计一首小诗让学生表达自己是顺理成章的。