教小学生写作文的网络课程。
教与学之间形成了无形的屏障，影响了作文教学计划的顺利实施和教学质量的提高。矛盾作文教与学“如何让学生喜欢写作”成了我写作教学探索的主题。我将实践以下几点体会:一、从兴趣和欲望出发，激发学生的作业。
文学创作是生命之源。无论是谁写文章，都离不开生活的沃土，尤其是学生的学习、写作和生活联系更为紧密。因为学生写的是你自己生活中的所见所闻所想。
作为一名语文教师，要想成功地指导学生写论文，你必须了解、分析和把握他的学生的兴趣、爱好等。根据学生的年龄和社会环境，采用生动、具体、多样的教学方法，诱导学生欣赏他们的用心，观察他们的生活，于是他们赖以谋生的丰富多彩的生活激发了学生的写作欲望。在教学中，我发现有时候为了满足老师的教材，完成学生不感兴趣的作文，学生往往会叹气，大多数人只是去休闲。
但如果同学们关注的是同一个话题，希望欢快的小鸟们“叽叽喳喳说个没完没了”之后，从不同的角度进行无休止的争论，甚至在很长一段时间内，会对他的观点感到不解。兴趣是最好的老师。作为语文教师，要让学生找到并抓住兴趣点，从而鼓励学生仔细观察生活的最佳体验，引导学生表达自己感兴趣的东西。在很长一段时间内，学生将能够进入一个自然世界，并把它写下来。
第二，耐心引导和帮助学生克服恐惧心理。学生害怕写作的原因之一是写作是一种神秘的表象，普通人很难写。这就导致了心理上的恐惧，让事情变得越来越难。我写的越差，恶性循环。
当然，这也是一些老师和相关的不恰当的教学方法。在写作教学中，我们忽视了激发学生的写作兴趣。有些老师不从内容入手，往往没有心理准备、写作技巧和学生情境中“要我写”的方式，让学生思维受到束缚，总是担心自己是不是不敢按老师的要求写。他们怎么会喜欢写作呢？要让学生愿意写，热爱写，就必须消除“恐惧”心理，消除神秘感，克服恐惧。
老师要尽力启发和引导学生心里怎么想，他嘴里怎么说，用笔怎么写，没有必要限制常规思维。学生会说，敢写，这是必要的，也是及时的鼓励，求全责备的做法会把学生的写作热情扼杀在萌芽状态。
并适当鼓励和引导学生增强写作信心，敢于大胆写作。学生越写越多，越写越爱写。
这就导致了从“我要写”到“我要写”的质的飞跃。第三，注意积累法，教会学生观察。
观察身边的事物是获取写作素材、增长知识、丰富知识的重要途径。用观察法教学生掌握规律，关键是提高学生的观察能力。
按顺序观察事物。按空格键引导学生从远到近或从近到远，从上到下或从下到左，从左到右或从右到左。
比如《曼谷大象》第一次看到“曼谷，和田，点缀着紫色野花绿草的郊区，一直延伸到海边”，“看着脚下崎岖的路。”这是由远及近观察到的。
有时可以观察到这部分序列。■观察，即按照时间顺序，看看满意，看看景象，他看到了潮流“在作者仔细观察之前”...依序，看起来几乎一样的“钱塘江潮，当现场到达时，无论是看到江潮的外观变化，也要注意江潮到来时的声音；我们不仅看到了高涨的势头，也关注了群众情绪走向的变化。
所以，人们喜欢听到他的声音，仿佛他在人群中，如潮水般。总之，观察是有目的有重点的，为了被观察而不是“随便看看”。
有目的的观察，就会特别注意观察的对象，一切有用的东西都会捕捉到敏锐的目光。对于《赵，饲养员》的作者来说，你会观察到一个非常明确的目的。有趣的是赵的目的是想看看喂养的牲畜和别人有什么区别。由于作者在观察时抓住了重点，对赵喂牛的情况有了更深入的了解，从而达到了观察的目的。
观察到的特征把握事物。“功能”是不同的地方和事物，比如“今天是我的鸡”。观察捕捉“小乌鸦”调皮，“金帝”凶，“好人”真生气。作者不抓住这些特点，小动物写的活灵活现。
观察讲究“听”、“问”、“望”。我们通常说的观察主要是指“看”，但广义的观察应该包括“听”、“问”、“望”。个人认为，如果有必要，带着“味道”，比如《我爱杨梅之乡》，作者不仅观察了杨梅，还观察了它的果实。所以，作者写的是一篇亲切、朴实、动人的文章。
四个指示恰当，发展思维，培养学生写作能力。在指导学生写作的过程中，教师要注意“度”，不能过小，要给学生广阔的思维空间，自然开展思维训练，提高写作能力。
写作过程是一个思考的过程。在这个过程中，主体是学生，老师起主导作用，起辅助作用。遗憾的是，在实际教学中，一些老师往往忽略了这一点，经常出现倒挂现象，不同程度地制约了学生的思维。作为初学者，可以指导学生“根据图片写出多个单词”。在实践中，常见的方法是请几个老师给学生讲每幅图的意思，然后总结学生的意思。
2.如何教好小学作家的写作兴趣？经过多年观察语文教学的实践，我发现小学的写作和语文教学不仅难，而且还有大量的学生对写作有一种恐惧心理。
教与学之间形成了无形的屏障，影响了作文教学计划的顺利实施和教学质量的提高。矛盾作文教与学“如何让学生喜欢写作”成了我写作教学探索的主题。我将实践以下几点体会:一、从兴趣和欲望出发，激发学生的作业。
文学创作是生命之源。无论是谁写文章，都离不开生活的沃土，尤其是学生的学习、写作和生活联系更为紧密。因为学生写的是你自己生活中的所见所闻所想。
作为一名语文教师，要想成功地指导学生写论文，你必须了解、分析和把握他的学生的兴趣、爱好等。根据学生的年龄和社会环境，采用生动、具体、多样的教学方法，诱导学生欣赏他们的用心，观察他们的生活，于是他们赖以谋生的丰富多彩的生活激发了学生的写作欲望。在教学中，我发现有时候为了满足老师的教材，完成学生不感兴趣的作文，学生往往会叹气，大多数人只是去休闲。
但如果同学们关注的是同一个话题，希望欢快的小鸟们“叽叽喳喳说个没完没了”之后，从不同的角度进行无休止的争论，甚至在很长一段时间内，会对他的观点感到不解。兴趣是最好的老师。作为语文教师，要让学生找到并抓住兴趣点，从而鼓励学生仔细观察生活的最佳体验，引导学生表达自己感兴趣的东西。在很长一段时间内，学生将能够进入一个自然世界，并把它写下来。
第二，耐心引导和帮助学生克服恐惧心理。学生害怕写作的原因之一是写作是一种神秘的表象，普通人很难写。这就导致了心理上的恐惧，让事情变得越来越难。我写的越差，恶性循环。
当然，这也是一些老师和相关的不恰当的教学方法。在写作教学中，我们忽视了激发学生的写作兴趣。有些老师不从内容入手，往往没有心理准备、写作技巧和学生情境中“要我写”的方式，让学生思维受到束缚，总是担心自己是不是不敢按老师的要求写。他们怎么会喜欢写作呢？要让学生愿意写，热爱写，就必须消除“恐惧”心理，消除神秘感，克服恐惧。
老师要尽力启发和引导学生心里怎么想，他嘴里怎么说，用笔怎么写，没有必要限制常规思维。学生会说，敢写，这是必要的，也是及时的鼓励，求全责备的做法会把学生的写作热情扼杀在萌芽状态。
并适当鼓励和引导学生增强写作信心，敢于大胆写作。学生越写越多，越写越爱写。
这就导致了从“我要写”到“我要写”的质的飞跃。第三，注意积累法，教会学生观察。
观察身边的事物是获取写作素材、增长见识、丰富知识的重要途径。用观察法教学生掌握规律，关键是提高学生的观察能力。
按顺序观察事物。按空格键引导学生从远到近或从近到远，从上到下或从下到左，从左到右或从右到左。
比如《曼谷大象》第一次看到“曼谷，和田，点缀着紫色野花绿草的郊区，一直延伸到海边”，“看着脚下崎岖的路。”这是由远及近观察到的。
有时可以观察到这部分序列。■观察，即按照时间顺序，看看满意，看看景象，他看到了潮流“在作者仔细观察之前”...依序，看起来几乎一样的“钱塘江潮，当现场到达时，无论是看到江潮的外观变化，也要注意江潮到来时的声音；我们不仅看到了高涨的势头，也关注了群众情绪走向的变化。
所以，人们喜欢听到他的声音，仿佛他在人群中，如潮水般。总之，观察是有目的有重点的，为了被观察而不是“随便看看”。
有目的的观察，就会特别注意观察的对象，一切有用的东西都会捕捉到敏锐的目光。对于《赵，饲养员》的作者来说，你会观察到一个非常明确的目的。有趣的是赵的目的是想看看喂养的牲畜和别人有什么区别。由于作者在观察时抓住了重点，对赵喂牛的情况有了更深入的了解，从而达到了观察的目的。
观察到的特征把握事物。“功能”是不同的地方和事物，比如“今天是我的鸡”。观察捕捉“小乌鸦”调皮，“金帝”凶，“好人”真生气。作者不抓住这些特点，小动物写的活灵活现。
观察讲究“听”、“问”、“望”。我们通常说的观察主要是指“看”，但广义的观察应该包括“听”、“问”、“望”。个人认为，如果有必要，带着“味道”，比如《我爱杨梅之乡》，作者不仅观察了杨梅，还观察了它的果实。所以，作者写的是一篇亲切、朴实、动人的文章。
四个指示恰当，发展思维，培养学生写作能力。在指导学生写作的过程中，教师要注意“度”，不能过小，要给学生广阔的思维空间，自然开展思维训练，提高写作能力。
写作过程是一个思考的过程。在这个过程中，主体是学生，老师起主导作用，起辅助作用。遗憾的是，在实际教学中，一些老师往往忽略了这一点，经常出现倒挂现象，不同程度地制约了学生的思维。作为初学者，可以指导学生“根据图片写出多个单词”。在实践中，常见的方法是请几个老师给学生讲每幅图的意思，然后总结学生的意思。
3.如何教小学生写作文引论？在阅读有趣的文章时，他们常常会不自觉地大笑。我不敢说让你笑的文章是好文章，但一定是有趣的文章。对于小学生来说，写有趣的字是很棒的。如果你能写出让人发笑的文章，那太好了。今天小学五年级作文指导，帮你知道怎么写作文。
(提高水平)
首先，给文章一个鲜明的主题
点睛之笔往往是指作文的题目。作文里写了什么？我直接告诉你一些问题，比如我厨师的爸爸和我是跳蚤市场的老板。有的只能在文章中找到，比如“请不要忘记我”，从标题看不出文章内容；有些话题很有个性，比如“蒙蔽我双眼的彩排”，当然还有一个热门话题:“运动会”。
嘿，上面有这么多问题，你想要哪一个？老师建议你给文章做一个个性化的主题，第一时间吸引读者的注意力。
第二，第一步和最后一步
在这里，我想介绍三种常见的开始和结束方法。
(1)响应类型
起初:我爸爸会做很多菜。因此，我称他为“厨师”父亲。
结尾:爸爸真的是我心中的“大厨”爸爸！
中间的内容不需要猜测。我知道我写的是我父亲的厨师身份。
(2)叙述
起初:今天，黄河邮报晚报记者团在美丽的青峰湖公园举办了一场“跳蚤市场”。一大早就带着一大堆“货”参加活动，摆摊，学做“老板”。
结论:这次活动虽然短暂，但意义非凡，让我受益匪浅，受益匪浅。作为一个“跳蚤市场”的“老板”，我觉得累并快乐着！
——《我是跳蚤市场的老板》
(3)拟人化
一开始:我是一扇门，这是人类最常见的事情之一。我对自己的身份不是很满意，因为主人家里或者贵重物品被偷后，店主总是说我不擅长偷窃。其实我也不想，但是小偷还是把我嘴给破了。
无论如何，我相信我能让我的主人安心，舒适，温暖。所以请不要忘记我-门！
-“请不要忘记我”
小作者写了一段说明性的文字，拟人化的修辞，第一人称的写法让读者耳目一新。通常，我们把这种文体称为“文学说明文”。
(泛读)
除了上面的例子，我们还应该学习如何让人物在阅读时活起来。写作时，我们掌握了如何选择写作方法，会使文字更加生动。这是小学五年级作文辅导最基本的要求，分数也会在这里得到提升。
4.如何教小学生写一篇作文语文教学在阅读教学上花了很多时间，但学生的写作能力普遍较低。
原因是什么？仔细分析主要是因为把阅读教学和作文教学当成了两件不相关的事情；阅读教学不当，没有处理好阅读和作文的关系。叶圣陶先生曾经说过:什么是读书？是吸收。
就像每天吃饭是为了吸收养分一样，读书是为了吸收精神养分...什么是写作？是表达。把你脑子里的东西拿出来，让大家知道，可以用嘴，也可以用笔。
阅读和写作，吸收和表达，一个是在，从外到内，一个是在外，从内到外。这两样东西在任何工作中都是经常需要的。
他还指出“实际上写作是以阅读为基础的。老师教得好，学生读得好，才写得好。”
因此，不难看出，在语文教学中，不仅要让学生阅读，还要教会他们写作。三年级是学生学习写作文的初级阶段。如果处理好阅读和作文的关系，制定科学高效的训练方法，就可以消除学生的畏难情绪，大大提高写作能力，让学生把写好作文当成自己的愿望和需要。
在实际教学中，要做好两件事。1.在阅读教学中渗透和积累语言指导。阅读和写作是一个相互的过程。
阅读是理解和吸收，写作是理解和表达。只有充分吸收，表达才能更有力量。
所以，“阅读是写作的基础。”基于这样的认识，在阅读教学中，我们应该按照大纲的要求，在阅读训练中渗透和积累语言指导。
学生的语言库存越丰富，思维领域就会越广阔，无论是说还是写，都会有更大的灵活性，能够随时做出恰当的选择，准确地调用词语，从而把生动、形象、审美的词语结合起来。课堂阅读教学是引导学生学会积累语言的“主战场”。教师要引导学生习得丰富的语言，掌握积累的方法，引导学生多读多背，多读各种形式的名著，多读精彩的部分，直到能背诵为止，让课文中的语言和文字尽可能地印在学生的脑海里。
指导学生摘抄单词和句子，要求学生有摘抄本，指导学生把课文的好单词好句子记录到本子上，做到笔记和大脑记忆相结合。指导读、写、读。三年级语文课本在读完课文后的练习中，列出了十几个单词或几个漂亮的单词，提出了读、写、读的要求。
老师要安排时间让学生熟悉阅读和抄写，最好是默写下来。从书中摘录的单词也需要多读多背。
二、阅读教学中渗透写作实践的指导叶圣陶说:“语文课本无非是个例。有了这个例子，学生应该可以举一反三，练习读写能力。”因此，在阅读训练中应渗透写作练习指导。
根据教材特点，精心选择阅读和写作的结合点，为学生提供有效的参照对象和创作依据，及时让学生练习模仿和创造性运用，使语言运用练习成为活水，扎根于树，而不是孤立的，效果显著。正如丁有宽老师所说:“阅读和写作结合起来相辅相成，阅读和写作分开，两者皆输。”
在阅读中，可以从以下几个方面渗透作文练习指导:1。指导运用新学的单词和句型练习说和写，可以是代表性的理论写作，也可以是创造性的说和写。比如在“参观人民大会堂”的课上，学生理解了“眼花缭乱”这个词的含义后，老师进行了进一步的引导:老师:为什么我看到了眼花缭乱？生:因为柱子上刻着金花和彩画。
生:因为金花五颜六色，很漂亮。生:我觉得不仅是多种颜色好看，多种形态的金花也好看，彩画也一定有很多好看的图案。
所以“我”会眼花缭乱。老师:美丽的金花让我眼花缭乱。同学们，请回忆一下，你们有没有眼花缭乱的时候？生:商场里的商品真多，看得我眼花缭乱。
生:每年秋天，金水湖都会举办菊花展。漂亮的菊花被叔叔阿姨们摆成各种形状，看得我眼花缭乱。
学生之所以能滔滔不绝，是因为老师给学生提供了模仿和创造性运用的“范例”。学生有实例可模仿，在教师的适当指导下，可以逐渐克服对困难的恐惧，大胆练习说和写。三年级语文课本，课后练习中安排了一定单词的造句练习。在我看来，只有这几个字是远远不够的。
教师应该认真发掘教材中隐藏的训练因素，对学生进行多方面的训练。当然，前提是必须符合三年级学生的认知水平和自己所拥有的生活经验，不应该鼓励。2.引导模仿学过的段落结构和课文结构，练习说和写新内容。
初三作文训练重在写片段，要确定怎么说怎么写，写片段要具体清晰。教学中要突出段落训练这个重点，扎扎实实地进行段落训练，把阅读和写作与训练结合起来。
丁有宽老师认为，初三学生应该重点练习四个结构段:连续性、并列性、总分性、概括性和具体性。这四个结构段都在三年级语文课本里，老师要有计划地安排学生循序渐进地练习。
(1)连续结构段落是指一个段落中有几层，意思是按顺序一个接一个地写。这也是小学生必须掌握的结构段落，也是写作中经常用到的。《师生恋》《海之歌》《手术台是位置》《做风车的故事》《在雨中》《飞机遇险时》等课文中有典型的连续结构段落。教师可以在学生理解段落的时候安排模仿训练，如紧扣学生的学习生活，以洗手帕、打扫卫生、升国旗为题写一段，要求学生照做。
5.去培训机构面试，试讲15分钟，教小学生写作作文理论，练习课堂模拟，这是所有教育行业面试普遍进行的。记住下面是他们公司或者学校组建的团队来充当学生。这个时候你的能力和文采不是最重要的。记住课堂模拟最重要的几点。
1.不要太紧张，让自己的话含糊不清，这意味着口吃。尽量避免。
2.让下面的人感受到你明显的亲和力。
注意微笑，微笑在任何环境下都是无害的。
最重要的是不要紧张，但他们都“死”了。我也刚面试完回来。
手工，采用。(*^__^*)