如何提高小学生的自主学习能力
(1)课前帮助学生做好适当的、必要的备课。
叶圣陶先生说:“如果不教学生预习，他们就不会在学习中经历几次有价值的心理过程。”可见，课前预习是学生主动的学习行为。因此，教师要合理安排，让学生有足够的时间预习，循序渐进地训练学生掌握最基本、最有效的预习方法，通过课前预习培养学生自主学习的良好习惯。
第一步，学生可以借助拼音阅读生词和短语，观察生词和短语的结构，尽可能多地找出相似的词进行比较和区分。利用词典工具了解生词和单词的意思，找出单词所在的课文句子，全面了解单词的用法，用生词和单词写句子。这样就可以为后面的学习扫除文字障碍。
第二步，略读课文，初步了解课文内容和作者的写作意图，选择自己喜欢的阅读方法精读课文，找到自己喜欢的句子反复阅读或背诵，加深理解和体会。找出自己没听懂的句子，做好标记，等上课的时候再问老师或者同学。
第三步，思考文章后面的习题，写下自己的理解和感悟。
第四步，从图书馆、网络或父母那里收集相关资料，帮助你了解由来已久的事实、科学性很强的道理以及与自己的生活经验相差太远的材料。
低年级学生年龄太小，学习经验少，可以借助拼音自学生词，使他们能够顺利地阅读、识别和阅读课文。
(2)课堂教学是培养小学生语文自主学习能力的关键。
无论教育如何改革，基于我国处于社会主义初级阶段的国情，我国的基础教育仍然更适合采用班级授课制的形式。学生主要通过课堂教学系统获取知识，课堂教学仍然是教育活动的中心。因此，课堂教学在培养小学生语文自主学习能力方面起着关键作用。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习，其共同特点是学生能真正成为学习的主人。教师不是权威教授，而是学生学习活动的组织者和协作者。教师可以根据学生提出的问题或在学习活动中遇到的困难，提供演示，指导阅读材料或引导学生大胆表达自己的观点，从而改变学生的学习方法，建立培养学生自主学习的能力。
1.学习兴趣是激发学生学习动机，促使他们努力学习的内在动力。中国古代教育家孔子曾说:“知者不如善者，善者不如乐者。”在语文教学活动中，如果学生足够感兴趣，就能积极地获取知识，形成能力。因此，在教学过程中，教师要设计一个宽松、和谐、平等、民主的氛围，激发学生的学习兴趣。让学生享受学习。语文课一开始吸引学生的注意力很重要，但让学生自始至终处于主动自主学习的状态是很重要的。教师根据课文特点灵活设计和引入新课，能迅速激发学生的学习兴趣和热情。比如在教《丑小鸭》的时候，老师可以设计问题引入新课:“为什么丑小鸭要离家出走？丑小鸭在离家出走的日子里经历了什么？丑小鸭后来变成什么了？”
2.自主学习必须通过学生掌握一定的学习策略来保证。兴趣只是一种诱因，一种动力。让学生掌握学习语文的方法是保持学生自主学习主动性的关键。(3)自主学习有独立的一面，有时是在没有他人指导或帮助的情况下进行的。对于给定的学习任务，如果学生缺乏相应的解题策略，即使有很强的学习动机，学习也无法顺利进行。课堂教学，教师有教学目标和任务，都希望有效地实现和完成。小学生的学习过程是一个感知、理解、巩固、应用的发展过程，也是一个培养学生自主学习能力的训练过程。教师应该在教学过程中运用各种教学方法和手段来帮助学生获得学习策略。在感性阶段，教师可以利用故事、图像、操作或教材等创设情境，提供感性材料，引导学生进行感性学习。在理解阶段，根据不同年级设置不同的理解目标，选择灵活的教学方法，为学生自主学习创造条件，充分调动学生的参与积极性、主动性和创造性。在巩固阶段，教师要抓住由浅入深的机会，设计不同层次的习题让学生做。在应用阶段，它体现了从简单应用到复杂应用的过渡。比如课文中的一些好句子，让学生马上自己模仿一两句。
3.培养学生的质疑能力。质疑源于学生自己尝试和发现的能力。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决它更重要。提问的过程是一个积极思考的过程，一个提出问题，发现问题的过程。提问可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得主动，激发他们探索新知识的欲望。生成具有创造性思维的火花，能高效率地培养学生的自主学习能力。教师在教学中要善于创设问题情境，消除学生的心理障碍，提供提问的机会。以“纪念碑”这一课为例，教师可以引导学生提问:“纪念碑”本来是什么意思？课文里是什么？为什么要这样描述？提问的主线是解惑。教师要鼓励学生多角度思考，敢于尝试和创新，培养学生的质疑能力，坚持正面引导，以表扬为主。提出高质量问题的同学当然要表扬，但提出低质量问题的同学也要肯定，肯定他们的积极态度。④在语文教学中，学生阅读文本的过程实质上是对文章的“再创造”过程。不同人生经历和性格特征的学生，有着不同的理解和感悟。所以提问有自己的特点。
4.张扬个性，培养自主性。新课程改革要求教师关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，关注学生世界观、价值观和人生观的形成，关注学生创新能力和实践能力的培养。课堂应该是学生学习的舞台，也是学生展示学习成果的舞台。在传统的课堂教学中，很少有学生敢在课堂上大胆发言，尤其是随着年级的增加，学生变得更加沉默。原因在于传统课堂教学中的交流形式单一，师生之间简单的对话给学生造成了很大的心理压力。在新的课堂教学中，学生是课堂的主体，他们应该是课堂的主人。教师应该给学生更多的机会来处理他们的学习经历和问题。语文课堂是学生表演的课堂，学生可以根据自己的理解畅所欲言。比如在《史密斯》的课堂上，老师可以观看学生的表演，然后对学生的成绩给予客观的评价和真诚的建议，让学生深刻理解故事背后的真相。
5、突破学科界限，多领域焊接。语文学习不是孤立的，它可以与其他学科形成交叉联系。比如在研究蛇和农作物的时候，老师可以给学生一些时间来分享他们从其他学科学到的动物和植物的关系。学生在学习“太阳”时，不仅可以从自然科学的角度谈谈自己对太阳的认识，还可以从物理学的角度进行分析。语文不仅与其他学科相关，而且与我们的生活密切相关。可以说，语文来源于生活，又高于生活。在教学生口语交际时，要贴近生活，反映生活。
6.帮助学生形成合适的评价体系，巩固自主学习能力。在自主学习和探究的过程中，学生需要保持自己的兴趣和意志力，渴望得到他人的关心和鼓励，并从中学习进步的力量和成功的信心。⑤评价是为了“创造儿童教育”。我们应该注意评价的应用。首先要用发展的眼光来评价学生。动机的目的是促进学生的发展。因此，我们应该立足于发展学生，肯定学生自主学习的有效性，欣赏他们独特的见解，激发他们独立探索的兴趣和愿望，增强他们的信心，使他们对不断取得成功充满希望和喜悦。其次，要让学生自主参与评价。老师要教会学生评价自己，评价对方，评价老师。学生在评价重要性时学会倾听、比较和鉴别，形成自己的评价体系。第三，要多角度评价。学生在自主学习中的努力并不是单一的，努力的方向也是多样的，成功的程度也是不一样的，所以要有目的地进行评价。
(3)课外自主学习是学生课堂学习的延伸。所以语文课下的学习主要是指课外学习。由于语文是一门实践性很强的工具性学科，因此需要学生把课堂学习和课后学习结合起来，充分开发和利用课外语文资源，创造性地开展各种语文学习活动，增强学生在各种场合学习和使用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。要培养学生自主学习语文的能力，鼓励他们多思考、多看、多阅读、多写作、多说。随着信息技术的快速发展和网络信息的快速传播，小学高年级学生应在教师或家长的指导下，合理利用网络资源进行自主学习。