三年级语文《斜伞》原文及讲稿
1.小学三年级语文“斜伞”原文
我很小的时候就很喜欢下雨。每当窗外传来啪嗒啪嗒的声音，爷爷就会来到门口，撑开那把深绿色的大伞，向我招手。我蹦蹦跳跳地跑到爷爷身边，钻到伞下，挽着爷爷的胳膊，一起走进雨的世界。
抬头一看，惊讶地发现头顶的天空已经变成了深绿色，那么绿。看着爷爷，他头顶的天空本来应该是深绿色的，现在却变了，一半是深绿色，一半是灰色。
“爷爷，伞歪了。”
爷爷抬头笑着说:“没歪。”
我很疑惑:“怎么，明明是向我这边倾斜的！”爷爷笑而不语。
当我回到家时，我发现我祖父外套的一个肩膀已经湿透了。“爷爷，你的肩膀都湿了，快擦擦！”
“你淋湿了吗？”爷爷问。
“啊！那把大伞把我裹住了。”
爷爷听了，开心地笑了。
就这样，每次我们淋雨回来，爷爷的身体总是半干半湿的。
我不知道什么时候，但我是撑伞的人。还是那个阴雨绵绵的世界，还是我和爷爷，还是那把深绿色的大伞，一切都和以前一样。
“丹尼，伞歪了。”传来爷爷颤抖的声音。
我抬头一看，发现头顶的天空一半是深绿色，一半是灰色。心里暖暖的，不知不觉，我也在做我爷爷当年做过的事。它仍然是一把倾斜的伞。回到家，我接过爷爷递过来的毛巾，看到他的嘴角微微颤抖，浑浊的眼睛开始流泪。
2.三年级语文“斜伞”讲义稿
一、教材现在的孩子都在享受着亲人的爱和关怀，那么他们感受到温暖和幸福了吗？他们懂得感恩，懂得回报这些爱吗？河北教育出版社出版的《小学语文三年级下册》课文《斜伞》适时呈现在我们的学生面前。
《斜伞》是第三单元《感受真实》的第一篇课文，是一篇记叙文和抒情散文。文章以“一把在雨中倾斜的伞”为线索，主要写的是小时候爷爷给我撑伞，斜对着我，自己却淋湿了。长大后为爷爷打伞，自己淋湿，引导学生感受到我和爷爷之间温暖的亲情，学会关心和感恩亲人。
第二，谈谈学习情况
通过以上对教材的分析，来说说我面对的学生:
对于初三的学生来说，观察能力和表达能力有限，习惯了生活中的很多细节却从未认真思考过。但是，孩子都有一颗容易被感动的心。所以，让学生通过阅读理解感受文章中的深情，明白“爱”不仅仅是接受和享受，更要懂得付出和感恩。
三、谈教学目标(及教学重点和难点)
通过对以上两个方面的分析，我制定了以下教学目标:
1.我正在确认阅读五个新单词，如“迷，糊涂”，我可以写13个新单词，如“边，林，丹”。带着感情读课文。
2.抓住重点段落，重点阅读，能够正确、流利、有感情地阅读课文。这也是我这堂课教学的重点。
3.通过反复的阅读，我可以体会到“我”与爷爷之间的挚爱亲情，进而感受到人间真情。这也是我这门课想要突破的教学难点。
第四，讲教法和学法
“教学没有固定的方法，你是对的；教学的价值在于引导学习。”在这节课中，我主要运用情境教学法和趣味阅读法，通过阅读理解、练习和自主探究来引导学生学习这节课。
第五，谈谈教学过程
基于以上几个方面，我精心设计了我的教学过程:
(一)情境导致爱情。
这个时候我会营造这样一个情境:同学们，下雨天有很多家长打着伞在校门外等着孩子。爸爸妈妈给你撑伞的时候，你有没有观察过伞倾斜的方向？(让学生自由回答)，然后我通过课件展示家长接孩子的画面，引出“斜伞”。(板书:斜伞)。
这种引入既触动了孩子对生活细节的回忆，又提升了课堂的趣味性，营造了一种“课之初，爱已生”的境界。
(二)整体把握，体验爱情
在热烈浓厚的学习氛围中，我带领同学们一起进入文章，开始了我们新的学习。
为了帮助学生理解文章的内容，感受文章的情感，我设计了两个步骤:
首先，自己读课文，正确读出发音。在完全看完单词后，课件会显示类似“啪嗒啪嗒”的单词，如惊讶、灰色迷茫等。然后我就以“patter”这个词为示范，从用词结构和笔顺上引导学生规范书写。同时，为了及时巩固学生对单词的掌握，我会采用个别阅读-训练阅读-小组阅读的形式进行相应的检查。(板书:啪嗒啪嗒)
第二，让学生再读一遍课文，然后用自己的语言说:文章的主要内容是什么？谁是英雄？
我会根据学生的回答，在重点处进行引导，让学生初步掌握:文章以“斜伞”为线索，以“我”和我爷爷为主角，分别写出了小时候的“我”和成年后的我爷爷相互爱慕的故事。(板书:“我”，爷爷)
在整体把握课文内容的基础上，我们进入对课文的深层理解。
(3)深刻理解和再现爱情。
这一部分主要分为两部分:
第一个链接:仔细阅读爷爷为我打伞的情节，感受爷爷对我的爱。本节我将从“困惑”这个词入手，引导学生分析几个让我困惑的原因，然后结合“总是半干半湿”、“微笑”、“笑而不语”、“开心地笑”等详细描述爷爷的词语，感受爷爷给予我的温暖无私的爱。从而使学生的认识逐步加深，情感逐步升华。
第二个链接:阅读“我”为爷爷打伞的故事，感受“我”对爷爷的爱。我用课件展示了12段的内容:不知道什么时候撑伞的人不是我爷爷，是我。还是那个阴雨绵绵的世界，还是我和爷爷，还是那把深绿色的大伞，一切都和以前一样。带领学生抓住这一段中的三个“仍然”并朗读。启发学生思考:“一切都和以前一样”。是什么让一切都和以前一样？同学们交流讨论后总结:对，是爱，是爷爷给的爱，是“我”念的爱，是“我”回的爱，是斜伞里蕴含的爱。(板书:爱→ ←)
最后，引导学生带着感情读完这一部分，一起感受这个世界上的真爱。
(四)激情延伸，感恩与爱
在这雨中，在这伞下，有一份深情。学生学完这里的课文后，一定会有一种初读课文时从未有过的情感体验。这时候我会问学生:文章里的伞只是伞吗？谈谈自己的理解和感受。引导学生充分交流，积极发表意见，最后及时总结:不，这把伞里有爱，有温暖，我们每个人都生活在这把爱的保护伞下。(根据趋势完善我的板书)
在情感升华之际，我给同学们播放一段手语视频《感恩的心》，作为我这节课的总结。在欣赏视频、感受旋律的同时，带领学生跟我一起学习“感恩的心，谢谢你”的手语表达，再次调动学生的情绪，将他们的情绪推向高潮，让关爱他人、感谢他人的种子在学生心中牢牢生根。
下课的时候，我会布置这样一个小任务:让同学们回家后给父母做一张爱心卡片。
六、黑板设计
3.三年级语文“斜伞”讲义稿
一、教材:《斜伞》是河北教育出版社出版的小学语文三年级第三册第三单元的一篇课文。本单元的主题是感受亲情，旨在让学生通过阅读文章来体验和感受，并通过具体的语言来分析其中蕴含的感情和哲理。
叙事抒情小品《斜伞》以“雨中斜伞”为线索，将爷爷对我的爱和我对爷爷的爱串联起来，让我们感受到爱的传递和延续。把这篇文章放在第三单元第一课，我觉得更贴近学生的实际生活。意在让学生不仅感受到文章中祖孙之间的深情，更体会到现实生活中父母无微不至的关怀，从而懂得回报家庭，明白爱不仅仅是享受，更是付出和传递。
这篇文章的结构有明显的特点，就是两部分内容穿越了时空，人物发生了变化:我爷爷老了，我长大了。两部的剧情差不多，语言描写也有很多相似之处。但是，无论岁月如何变迁，依然穿越时空的深情是永恒的，越久越浓。
这节课分为两节课，今天我讲的是第一节课。
第二，说出目标:
1，知识和能力目标:
(1)我正在确认阅读课上的五个新单词，掌握要求我写的十三个新单词。
(2)第一次读课文，了解爷爷在雨天对年幼的“我”的照顾，以及长大后在雨中对年迈的爷爷的照顾。
2、过程和方法目标:
通过对话引导学生进入阅读，根据拼音正确阅读，流利排除阅读中的生僻字，实现亲情和情感阅读以达到本课程的目标，在阅读中学习生僻字，记忆字形，理解课文内容。
3、情感态度和价值观:
理解爷爷在雨天对年幼的“我”的关爱，以及长大后在雨中对年迈的爷爷的关爱。体验祖孙之间的亲情。
第三，说说教学中的难点。
这节课是第一节课，所以识字教学是这节课的重点。很难理解爷爷在雨天对年幼的“我”的呵护和长大成人的爷爷在雨中的呵护，也很难理解祖孙之间的亲情。
第四，说说教学准备。
这节课我主要准备生词卡和伞图，学生课前预习，对课文有个大概的了解。
五、宣讲法律。
根据该班的教学难点和中学阅读教学新课标的要求:“能把握文章的主要内容，感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”我打算采用阅读的教学方法。具体表现如下:
1，采用灵活多样的学习方法解决阅读中的识字问题。(比如以雨滴的形式设计新的单词卡片，既与本文内容相关，又能吸引学生的注意力。学生愿意学习，识字效率高。)
2.在阅读中感悟——通过不同形式的阅读，把握课文的主要内容，理解祖孙之间的亲情，从而达到本课程的教学目标。(例如，设置情境，激发兴趣，引导学生阅读，正确、流利、有感情地阅读，体验祖孙亲情等。)
第六，说说教学过程。
第一步:
创设情境，激发兴趣，走进阅读。一张图激起学生的视觉感受，让他们耳目一新，自然引出问题:这是什么伞？这把伞让你联想到什么？这把伞下发生了怎样的故事？因此引入“斜伞”这个话题。
第二步:
通过第一次阅读课文来学习新单词。由于生词的障碍，学生即使预习后仍可能出现不同程度的问题，所以大声朗读课文，找出不认识的生词和不理解的单词，就成了这个环节的主要任务。解决这个问题的方法是同桌互相学习，用参考书，老师集中讲解。在这个过程中，可能会出现一些意想不到的问题，这些问题往往是教学灵感闪现的地方。应该允许不同意见，鼓励学生大胆表达。比如识字方法，记忆方法，构词法，认识单词等等。
第三步:
再读一遍课文，理解课文的主要内容。如果没有生词的障碍，学生应该能够轻松阅读。因此，这一环节的教学重点是正确、流利地阅读课文，掌握课文的主要内容。朗读，用眼、手、耳、口、心，在朗读中重新学习新单词。尝试默读重在思考。此时，学生对课文有了整体印象，掌握课文内容不再困难。在与人交流时，很自然地把课文分成几节，概括课文的主要内容。
第四步:
带着感情读课文，体会祖孙之间的亲情。这个环节和前面的教学是符合逻辑的。
第五步:总结。这是为整节课画龙点睛的一步，既总结了全文又为下一节课做了铺垫。
第六步:布置作业。
作业的设计继续围绕本节课的设计理念，体现阅读在教学中的作用:通过朗读来学习生词，学完之后放入具体的语言环境中；通过朗读来把握课文内容，理解其中包含的思想感情，真正学会理解。