新课程标准与小学语文新课程改革的体会
小学语文新课标与新课改的体会——我反复、仔细地阅读和勾画了小学语文新课标，受益匪浅。作为一名新教师，我加深了对新课改的理解和体会，进一步认识到新课改的必要性和紧迫性。
新课标要求全面提高学生的语文素养，拓展学生的知识面，要求课堂教学中师生互动。根据新的语文能力实践体系，我将致力于提高学生的语文综合素质，促进语文课程呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力为学生创造有利于素质教育的空间。
在教学实践中，我将尝试打破传统的封闭的、单项的、机械的教学模式，主要采用以下方法:
一，加强学生语文素养的培养
新的语文课程标准明确提出:“语文课程应当致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生正确认识和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生具备适应实际需要的读写口语能力。
二，重视学生的阅读背诵
语文新课程标准明确提出“要注重朗读和默读。”让学生逐渐学会精读、略读、浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读好书，读全书。鼓励学生自己选择阅读材料。九年课外阅读总量应该在400万字以上。“背读无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究结果表明，记忆是一切智力的基础。朱曾说:读书有三种:心、眼、口。这个“三”就是多个分析机关同时参与活动的协同效应。心理学家早就有了一个实验结论:各种分析器官的协同作用。因此，背诵是启蒙以来的前提和基础。只有反复阅读，才能真正体会到文本的意义、趣味和文学精神。
利用先进的教学媒体，在教学中向学生展示一系列直观的画面，美如身临其境，然后要求学生介绍课前收集的相关资料。
第三，注重学生的自悟探索。
目前的语文教学，无论是老式的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，还是改革后的“教师拨，学生转”，都还是以教师为中心，“篡夺主人角色”的情况依然明显。实际上，语文教学是引导学生在阅读中感受体验，强调学生自悟探究。
第四，让语文生活化，把语文教学从课内拓展到课外。
首先要更新观念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让他们“少做题，多读书”，让他们成为课余时间的主人。教学中要强调“精读教学”，让学生在课堂上完成大部分作业。因此，我们应该关注儿童的经验，通过儿童的经验和体验这一中介，解决语文课程的抽象性、概括性和典型性与儿童生活的具体性、多样性和独特性之间的矛盾。因此，教师要打破课内课外的界限，树立语文观，让语文在生活中无处不在，让口语交际的课堂延伸到学生丰富多彩的生活中，关注自然，关注生活，关注社会。
在新课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要教师带领学生开辟语文学习生活的新天地。在这个世界里，老师和学生会共同成长，不断进步！
小学语文新课程标准与新课程改革的体会2。“新课标”的实施确实给日常教学带来了生机和活力。在一次又一次的综合学习活动中，在一次又一次的合作探索交流中，我们的学生更加活泼可爱，有了许多思想的闪现，对生活和社会更加深刻的思考，同时也在不知不觉中感受到了知识的滋养。这学期，我有幸参加了市教研室组织的新课程标准的学习。以下是我学习新课标的体会:
首先，教师应该成为终身学习者
教师要想进入新课程，实现课程目标，就必须具备与新课程相适应的先进教育理念。为了实现这一目标，教师首先要把自己定位为“学习者”。教师要在扎实的专业知识基础上，学习自然科学和社会科学研究前沿的最新成果和知识，还要学习和提高自己对人的认识、现代教育技术的应用和教育研究，构建多元化的知识结构，使自己不仅能教书，而且有自己的教育追求和风格。现代教师不再被比作“一桶水”，而应该被比作“一条流动的河流”。“灌满一桶水，享受一辈子”的观念已经不适应现代社会的发展。
第二，面向全体学生，关注生活数学，切实提高数学素养。
面对应试教育，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生而忽视“学困生”的现象，这不符合素质教育的要求，严重影响了整体数学素养的提高。在平时的教学中，一定要面向全体学生，转移重心，从最后一个学生开始，才能做到“水涨船高”。学生的智力是有差异的。这是客观存在的，应该要求不同的层次去做。新课标提出“人人学习有价值的数学，人人都能获得必要的数学。”它强调大众数学学习材料的应用价值——它能满足未来社会生活的需要。学习数学的最终目的是应用。数学来源于生活，服务于生产实践。因此，数学教学除了数学知识的系统化传授外，还应紧密联系生活实际，调整相应的数学数据，从而教会学生生活中需要什么样的数学知识，使学生生活中必需的知识和技能成为数学教学的目标和追求，让学生认识到数学就在日常生活中。这样，一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也可以用数学来解决实际问题，使他们认识到数学的实用性。
第三，学习方式的多样化
教育家陶行知说:“真正的教育是一种心心相印的活动”。在新课程中，传统上被视为知识传授的教师的教和学生的学将不断让位于师生之间的相互教与学，他们将形成真正的“学习体”，建立平等友好的师生关系，营造和谐的教与学的氛围，营造师生“对话”的情境，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任和信赖。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而紧密的合作关系，才能达到* * *合作完成知识建构的目的。创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，可以从正常生活出发，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样，学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习和理解数学，同时将所学的数学知识运用到现实生活中，让学生亲近数学，感受学习数学的乐趣，初步体现与当前生活的联系。
在新课程中，我们深刻地认识到，新课程不仅是一个新的课程标准、一个新的理念，而且已经与合作、创新、探索、合作、希望、未来等热词牢牢地联系在一起。让我们和新课程一起成长，为孩子们的日常成长而快乐。愿我们的课堂呈现出思想生命火花的碰撞和展示，成为一股不由自主的泉水，不断滋润着我们心灵深处的精神花园。
小学语文新课程标准与新课改的体会3页。学习新课程标准对我的教学工作提出了巨大的挑战。作为一名一线普通教师，我了解课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，课改精神贯穿我教学的始终。经过努力，我逐渐从陌生走向熟悉，从颤抖走向从容应对。对我来说，新课改是一次对话，一个平台，一把成功教育的钥匙。
回顾近几年的小学语文教学之路，作为一名教师，我很高兴能赶上新课改，在新课改的大背景下走进小学语文教学。在这个过程中，我真切地看到了自我成长的轨迹，真切地感受到了新课改给我们的孩子、学校、老师带来的活力和变化。“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。但与此同时，新课改中暴露出的一系列问题也让我们的教师深思。幸运的是，我们参加过一线教学工作的老师已经能够理性看待新课改，开始用批判和反思赋予课堂教学新的活力，教学的建构真的很精彩。随着课程改革实践的深入，我们找到了一个充满活力的语文课堂。印象最深的是课堂上师生的平等对话，* * *参与和探索发展。下面我就围绕这几点谈谈自学新课标的体会:
首先，平等对话是课堂教学的基础
著名教育家陶行知先生说:“当我们加入儿童的生活时，我们发现儿童是有力量的，不仅是力量，还有创造力。”新课程要求改变教师的主导角色和教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者和合作者。教师在教学中的态度是否亲切、亲切、鼓励，对学生的民主性、尊重性和亲和力，对教学过程有着非常重要的影响。教师首先是学生的学习伙伴，同时也是学生学习的引导者。所以，他们应该走下讲台，走在学生中间，走近他们，真正俯下身子，坚守内心，倾听他们的疑惑，了解他们的情绪，好恶，帮助解决他们想解决的问题。为学生创造轻松愉快的教学氛围。要给孩子真正的欣赏，就要给学生心理上的支持，营造良好的学习氛围，激发他们的表达欲，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西和无尽的期待。”在教学中，我们要做的就是用心看，用心听，感受学生在做什么，在想什么。随时掌握课堂上的各种情况，根据这些情况思考引导学生学习的方法，特别是尊重学生的人格，鼓励他们表达自己的感受，谈谈自己的看法。
第二，* * *参与是课堂教学的灵魂
“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正意义是教师教会学生如何学习。因此，要使学生学会学习，应从改革课堂教学入手，构建和谐平等的师生关系，充分发挥学生的主体精神，不断完善学生的主体人格，形成主动学习的习惯，促进学生用心、主动、创造地掌握新的学习方法。在课堂教学中，调动全体学生的学习意向，让他们积极参与、充分参与、全程参与，兴趣盎然地学习，生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维方式直接影响学习的效率。教师必须根据学生已有的生活经验，创设生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正让学生动脑、动嘴、做事，学与思结合，乐于参与。在阅读课中，生动的语言、生动的画面、具体逼真的实物、发人深省的问题、根据题目积极有序的提问、根据文章情节与鲜明的主角进行课本游戏、与大家一起参与疑难问题的辩论，能有效地激活学生的思维，引起学生的兴趣。在习题教学中，教师要认真学习水文，组织学生认真观察，开展丰富多彩的活动，会让学生觉得习题也是师生互动的过程，是表达生活的手段，是交流的需要。
总之，教师在组织教学时，如果能时刻思考学生的原始思维状态是什么，什么方法是激活思维的最佳切入点，什么手段能让学生努力思考并愿意参与，教学就成功了一大半。在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体。教师要为他们营造探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中理解，在创新中发展。能够激发学生强烈的学习需求和兴趣的教学，能够使学生获得专注、深入的体验教学，能够给学生足够的自主空间和活动机会，真正做到“在参与中求体验，在创新中求发展”的教学，从而有效地促进学生的发展。
第三，探究发展是课堂教学的本质
在课堂教学中，要有意识地让学生逐步提高自主探究意识，增强自主学习、交流与合作中与他人合作的需要感。从而学会学习，学会做事，学会做人，学会与人沟通合作。这是课堂教学研究的主要方向。《语文课程标准》指出:“要用心倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，关爱学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神。”在我看来，要抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神和实践潜能的培养”，着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。拓宽教育教学的视野是极其必要的，而语文探究性学习能极大地促进自主学习潜能的培养。语文探究性学习是学生在语文实践中获得知识、方法和情感体验的过程。可以探讨的可以是文章的思想和素材，文字之美，景物之美，情感之美，意境之美，学生理解和学习的过程。“探究”更重要的不是结果，而是探究过程本身，进而获得探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的是改变学生单纯理解教师知识的探究性学习方式，为学生构建开放的学习环境，给予学生多渠道获取知识的机会，并将获得的知识综合运用于实践，促进学生形成有意的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践潜能，发展学生个性。
“随风潜入夜，润物细无声”，孩子的教育不是一朝一夕的事，需要我们老师细心耐心的教导和引领。但我相信，随着新课改的深入，随着教学理念和教学方法的不断更新，会出现更多让人感到快乐的东西。我们的语文教学课堂才会真正像金子一样发光，语文教学才会真正被称为“语文”。
小学语文新课程标准与新课程改革的经验之四。小学语文新课标反复认真看了一遍，觉得受益匪浅，收获颇丰。同时加深了对新课改的理解和体会，进一步认识到新课改的必要性和紧迫性。
一，加强学生语文素养的培养
纵观语文教学史，在古代，据说有人能写一手好字好信，他的语文素养不错；相反，说某人的语言水平差，往往意味着这个人看不懂一篮子单词。可见古代私塾语文教学的目的是多么单纯。但虽然简单，却蕴含着教会具有作为“人”的基本能力的永恒真理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。这个基础就是回读，对话，写作。能言善辩，口若悬河，文笔不凡，难道不是对一个人语文水平高的最好评价吗？目前语文教学中很多教师受到教育部门统一考试评价制度的束缚，没有完全摆脱应试教育模式。小学语文教学很大程度上还是在“说”、“练”、“考”中拐弯抹角。小学语文教学的目的应该回归培养学生的基本素养。培养学生的语文素养是语文教学的本质。
新的语文课程标准明确提出:“语文课程应当致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生正确认识和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生具备适应实际需要的读写口语能力。
二，重视学生的阅读背诵
俗话说“熟读唐诗三百首也能背诗”，古圣先贤早就指出了阅读在语文教学中的重要性。众所周知，古代私塾的教学方法很简单，就是熟读变成背诵，积少成多，然后融会贯通成已有。一味的读书，一味的背诵，在苦读背诵的统治下，不是培养出了一大批儒生吗？这说明“读”在学习语文中还是有相当大的作用的。我们可以看到一些语文老师把“阅读”束之高阁，在阅读教学中尝试新花样。老师单纯的“为说而说”，学生单纯的“为学而学”。“方法”看似灵活多样，课堂也相当热闹，但学生学了一段时间后对其本质知之甚少，很快就忘了。就像走马观花只是“到此一游”一样。一位老师在教一个旅游故事的时候，为了激发学生的学习兴趣，老师用小导游让学生先分组学习，然后集体交流，带着学生轮流上台，用自己的语言向学生介绍景点的特色。利用先进的教学媒体，在教学中向学生展示一系列直观的画面，美如身临其境，然后要求学生介绍课前收集的相关资料。整堂课内容丰富，模式新颖。学生感兴趣，学到很多东西。表面上看，学生收获颇丰，但由于没有朗读课文，实质性的理解还缺乏相当的内涵，有的学生甚至一节课都没有讲过，这显然无助于对课文内容的解读。
语文新课程标准明确提出“要注重朗读和默读。”让学生逐渐学会精读、略读、浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读好书，读全书。鼓励学生自己选择阅读材料。九年课外阅读总量应该在400万字以上。“背读无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究结果表明，记忆是一切智力的基础。朱曾说:读书有三种:心、眼、口。这个“三”就是多个分析机关同时参与活动的协同效应。心理学家早就得出结论，各种分析器官的协同作用是最好的。因此，背诵是启蒙以来的前提和基础。只有反复阅读，才能真正体会到文本的意义、趣味和文学精神。
第三，注重学生的自悟探索。
目前的语文教学，无论是老式的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，还是改革后的“教师拨，学生转”，都还是以教师为中心，“篡夺主人角色”的情况依然明显。实际上，语文教学是引导学生在阅读中感受体验，强调学生自悟探究。苏霍姆林斯基说:“我深信，只有能启发学生自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”是学生形成自我教育的途径。在“阅读”的基础上，“理解”本质。以“文”解“道”，以“道”学“文”。当然，学生对启蒙以来的探索决不能采取自我理解的形式，而必须在教师的指导和师生的讨论下进行。在启蒙的探索中应该有思维的培养，在启蒙的探索中应该有语言的训练，在启蒙的探索中应该有创新的火花。我将有效结合“345优质高效课堂”教学模式，提高课堂教学质量。
第四，让语文生活化，把语文教学从课内拓展到课外。
首先要更新观念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让他们“少做题，多读书”，让他们成为课余时间的主人。教学中要强调“精读教学”，让学生在课堂上完成大部分作业。因此，我们应该关注儿童的经验，通过儿童的经验和体验这一中介，解决语文课程的抽象性、概括性和典型性与儿童生活的具体性、多样性和独特性之间的矛盾。从儿童的体验世界出发，引导儿童进入文本的想象世界和情感世界，以儿童的自我体验为契机，唤起儿童和文本所表达的思想感情。即使学生表达了一些“异想天开”和相反的观点，也不要轻易否定。我们经常看到的是，正是学生们天真无邪、幼稚忌讳的“幼稚话”，揭示了孩子天真无邪的天性，闪耀着智慧的光芒。生活就是课堂。培养学生的日常口语交际能力，只有在日常生活中练习，一点一滴地积累来自生活的收入，才能形成一个人的口语交际能力。因此，教师要打破课内课外的界限，树立语文观，让语文在生活中无处不在，让口语交际的课堂延伸到学生丰富多彩的生活中，关注自然，关注生活，关注社会。
第五，突出小学生语文学习的体验，激发学习兴趣。
体验是以积极的心理活动寻求未知的实践过程，是获得直接知识、形成学习能力、激发创造潜能的基本途径。语文教学中的体验，是指基于学生已有的生活经验和知识背景，为学生提供充分的学习和交流机会，突出学生的主体地位，拓展学生学习、思考和体验的自由时间和空间，倡导个性化理解，注重反映学生的认知和思维心理的过程。体验式学习应贯穿于语文教学的全过程。学生不仅要用脑子思考，还要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作——也就是用自己的身体去体验，用自己的心灵去感受。语文课本的内容非常丰富，有英雄故事、山川美景、自然科学知识、童话寓言等。，既被生动的故事所感染，被优美的语言所欣赏，又被人文素养所熏陶。教师在教学中要为学生设计全程体验方案，让学生体验感知、思考、积累、情感、合作、创新、挑战、成功，促进知识的感知和内化，培养情感，开启智慧，积累良好现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验可以激发学生的内在动力，提升学生的态度、意识和观念，发展学生勇于探索、不断进取、价值取向等良好人格，在教学中应予以充分重视。
第六，充分调动学生学习的主动性
语文教学过程是指学生在学习过程中的参与程度和思维方式。学生的学习成果不一定是具体有形的产品，而可能是提出一个观点，产生一个计划，策划一个活动，在学习体验的过程中关注学习者对所学知识的选择、判断、解释和运用，从而有所发现。语文教学的全过程应该是全体学生积累和参与学习的过程。