如何培养学生学习思想品德的良好习惯

列宁说:没有人的道德情感，永远不会有，也不可能有任何人去追求真理。心理学的研究成果表明，小学生是充满情感的，情感往往胜过理智。可见，道德情感是道德认知转化为道德行为的必要条件，道德认知和道德情感只能通过道德行为来体现。不稳定、不规范的道德行为发展为稳定的道德行为，形成习惯。是的，我在工作中获得了一些经验。

第一，联系学生实际，讲道理。

思想品德课要以教材内容和与学生的接触为基础，以理带情，有的放矢地针对学生。我们要明白，情感是要培养的，因为小学生缺乏道德知识，所以小学道德课要讲究情理。一个动作是好是坏，不能简单地肯定或否定，而是要让学生知道它为什么好，为什么不好；一件事该不该做，不能简单提倡或禁止。我们班一度提出禁止砸卡，但是办不到。后来在“课间快乐十分钟”课上，我让学生讨论分析为什么禁止砸牌，引导他们思考。学生意识到地上打牌不卫生，手脏，达不到锻炼身体的目的，容易染上赌博的恶习。当学生明白了禁止砸卡的原因，就有了相应的行为动机，形成了知行合一的内在动力，就会停止砸卡，取而代之的是其他有益的活动和游戏。再者，我对思想品德课上一些混乱模糊的道德概念很好奇，经常讲的新奇灵活多样，生动活泼，趣味性强，让他们听后深受教育。我经常引导学生敞开心扉，讨论，发表自己的意见，辨别真假，找出真谛。比如在“真正的友谊”的教学中，让学生用实践来谈什么是真正的友谊。一个学生说:真正的友谊是足够忠诚的朋友。一个学生问:一个同学和一个少年吵架打架，他们两个好朋友上前助威。这是足够的忠诚还是真正的友谊？一个学生说:吵架打架不好，但是看到一个朋友被别人欺负，还是有帮助的。和尚鲁就是这样一个英雄。另一个学生说:这不是真正的友谊。真正的友谊不能用在战斗中。学生们有不同的观点。这个时候我会引导你去分析比较，提高你的理解。最后，这位学生说:真正的友谊必须和马克思、恩格斯有同样的革命理想。我们的朋友只是志趣相投，经常一起玩。如果发展下去，可能会像黑社会的朋友，但不是真正的友谊。只有在思想上、学习上、生活上互相帮助的人才称得上是真正的友谊。

二、努力创设情境，动之以情

思想品德教学要多给学生创设情境。对于学生的情绪，教师要用自己的感受来激发和触发学生的情绪。小学生想象力丰富，好胜心强，善于模仿，他们特别需要找到特定的值得尊敬的人来学习和模仿。他们看战斗专题片就想当解放军，看科教片就想当科学家。在思想品德教材中，伟人、英雄、学生中的好人好事也随处可见。所以我充分发挥教材优势，在教学中创设情境，让学生不仅知道自己是怎么做的，也知道自己为什么要做。把握人物的道德情感，鼓励学生产生与具体形象相关联的情感体验，交流思想，激发强烈的情感。通过这种方式，逐渐激发学生进入角色，英雄的情感自然转移到学生身上，推动学生迈出将知识转化为行动的第一步，而不是将自己的观点强加给他们。这样，当学生想起史光柱的事迹时，他们就会产生对英雄的敬仰和爱国主义的感情。当他们想到李四光和雷锋的形象时，他们会唤起强烈的社会责任感和自我牺牲精神。此外，思想品德课师生关系的和谐与否对教育效果有很大影响。我班有个调皮倔强的学生，经常不交作业，乱涂乱画。经过反复教育，效果并不好。“团结友爱”这一课，我讲过解放军在抗洪救灾中，不怕疲劳，不怕牺牲，救出了一批批的人。为此，他们付出了年轻的生命。他感动得哭了。这时，我抓住有利时机，当众表扬了他，并让他成为班上的优秀劳动委员。从那以后，他每天早上到学校就在课堂上扫地，给老师擦黑板。有时候，有同学吐了，他就主动去清理。他一天天进步。实战证明，对学生的行为给予及时的反馈，让学生有愉快的道德行为体验，会强化道德行为，促进学生形成良好的道德行为习惯。

第三，通过文字举例，引导他们行动。

思想品德课的教学不仅要让学生明白道理，明辨是非，还要让学生把学到的唯物主义道德观付诸行动，养成良好的习惯。良好品德的形成不是靠努力或一次说教就能一蹴而就的。往往存在一定的道德知识无法转化为相应的道德行为的现象。这就需要我们通过文字例子来引导。比如在“讲卫生”的课上，我不仅给同学们讲解了随地吐痰的危害，还指出这是一种不文明的行为，并告诉同学们吐在痰盂里，或者吐在废纸里，放在垃圾箱里，或者吐在手帕里，回家洗干净。因为具体的要求和一段时间的坚持监督，同学们终于养成了不随地吐痰的好习惯。另外，我平时重视社会和家庭的配合，培养学生良好的道德行为习惯。比如我制定了学生的日常行为规范和三向教育，在思想品德课上以“热爱劳动”为题对学生的家务劳动提出了十点要求。大多数学生已经学会了做家务，并养成了良好的劳动习惯。同时，教师自身也要做好榜样，让学生去模仿和学习。以身作则是无声的命令，可以提高思想品德课的教学效果。比如我们班怕脏怕臭，不愿意打扫我们班负责的厕所。我发现后，就开始悄悄打扫卫生，洗衣服。结果这些学生也加入了进来。之后没有发现一个学生无缘无故不参加打扫厕所的。

第四，经过反复练习，形成习惯

小学生的道德意识还比较薄弱，缺乏将既定的道德行为坚持到底的能力，经常出现因为利益而控制不住自己感情的现象。针对这些情况，我采取了以下对策。第一，反复练习，培养习惯。在学生正确道德知识和初步良好愿望的基础上，在低年级开展少先队员行为训练活动，使其掌握各种条件下道德行为的表达。帮助他们在良好行为的反复实践中锻炼自己。第二，形式多样，耐心引导。教师和家长要通过多种形式引导和鼓励学生实践。如使用光荣榜、黑板报、小组评议、教师评比等。，鼓励学生养成良好的习惯。在思想品德教学中，也要坚持理论与实践相结合，课内与课下相结合。这样可以丰富和充实教材，激发学生的兴趣，为学生养成良好的习惯提供条件。二者相辅相成，是思想品德教学中不可或缺的一部分。另一方面，作为德育工作者，要努力加强教学质量的训练，不断增强思想品德课的吸引力。因为人的行为受思想感情的制约，所以人的思想感情要通过语言、动作、表情来传达。所以，教师在教学前，一定要认真研读教材，体会课文的精髓，这样才能先受到教育，获得丰富的道德情感。在教学中，将这种情感通过生动的语言、抑扬顿挫、丰富多彩的表情、恰当的手势传达给学生，使学生在特定的环境中受到熏陶和深深的感染，从而树立* * *唯物主义的道德情感，培养良好的道德品质和行为习惯。

总之，学生的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为是一个相互联系、相互影响、相互促进的有机统一体。在思想品德教学中，既要遵循道德形成和发展的规律，又要注重思想性、知识性、趣味性和实践性有机结合的原则，重视培养学生的良好习惯，反复实践，持之以恒，思想品德课一定会取得良好的效果。