对小学四年级科学教学的反思

导读:科学是一门很有趣的学科，很多学生都很喜欢。那么小学四年级关于科学的教学活动开展后，如何写一篇教学反思呢？接下来，我为您带来收集的文章，欢迎阅读！

小学四年级理科教学反思-1，关于绪论

为了让学生在课堂上用40分钟的较短时间制作一个可以计时的水钟，在教学中使用了实物水钟的演示，让学生思考水钟如何计时。水钟的刻度是怎么标注的？水钟是怎么做的？

学生考虑的过程其实就是设计的过程，因为学生肯定会想到，接下来我该怎么做一个水钟？做水钟要考虑哪些因素？这样可以防止学生凭空设计水钟数据。也许有人说，这不就跟画瓢一样吗？这样会降低学生思维的参与度！其实不仅不能，而且思维的训练更实际。那种让学生苦思数据的思维，乍一看似乎是“创新”，其实是“伪创新”。想象一下，学生可以在40分钟甚至更短的时间内创新出一个水钟？显然是不可能的，也是假的。

2、关于尺度

建议同学们先标注一分钟的刻度，再标注五分钟的刻度，然后算出1~10分钟的时间刻度。不可否认，这个方法确实可行。乍一看，既给了学生考虑的空间，又相对节省了实验时间，似乎挺好的。但是科学老师意识到学生在五分钟的时间尺度内做了什么吗？等等，等水位，为什么不让学生分分钟标记？不做标记是五分钟，做标记是五分钟！另外，让学生用一分钟和五分钟的刻度计算1~10分钟的计时刻度，只会让原本弄错的自制水锤误差更大，甚至让学生怀疑这是不是水钟。它能计时吗？另外，教材之所以要安排制作水钟，是因为学生想体验水钟的发明过程，对学生进行科学史教育。在这种情况下，古人开始制作水钟，必须一一标注，而不是教书上建议的标注方式。鉴于以上认识，每分钟都要标记标记刻度，不需要使用外推算法。

3.关于读写能力

无论是标记水钟的刻度，还是测试水钟的准确度，都会给水钟加水，水就会顺着小孔溢出。理科老师有没有意识到，这其实是一个体现科学素养的环节，也可以认为是培养学生科学素养的好机会。这是从哪里来的？首先表明我对水的态度。如果整个制作活动结束后，实验桌还是一如既往的干巴巴，有一点是肯定的:同学们的操作过程绝对认真谨慎，做到了分工合作，和谐有效。有没有可能推测学生“迷恋水”并且珍惜？理科老师只要在实验台上看到一条河奔流的场景，就一定会证实这个猜测。

另外，水钟的标记过程其实是一个需要分工合作、协调有序的环节。没有分工，就没有合作。团队成员有了这样的意识，他的素养也在这一刻得到了提升。

对小学四年级科学教学的思考。鼓励学生提问。

我认为教师首先要更新教育观念，采用更适合学生发挥主体性的教学模式。虽然科学的一些内容很容易理解，学生也很爱学，但有些内容离他们很远，不懂就不爱学。这就需要我们给学生创造一个和谐轻松的氛围，让学生敢于思考，敢于问出自己的真实感受。让学生感受到师生是平等的，一起探索，一起学习。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或者问题没有危害，教师首先要给予积极的鼓励，表扬他敢于提问，然后给予启发和鼓舞，让他们带着成就感坐下来。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问、爱问。老师应该让学生意识到学会质疑的重要性。通过爱迪生的“我能孵出一只鸡吗”和牛顿的“苹果为什么会掉到地上”来教育学生学习善于思考和探索的科学家的思维品质，让学生明白“疑惑可以问，大部分已知的知识”和“思考始于疑惑和惊奇”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师或者部分学生的专利，每个人都可以提问，只有在互相提问的过程中，思维才能得到发展。

第二，引导学生提问。

学生问不出问题，是因为不知道从哪里入手，不知道问什么样的问题。在初始阶段，教师要通过示范问题向学生展示发现问题的思维过程，让学生受到启发，有法可依。当然，在示范提问的基础上，教师还要注意启发和引导学生尝试提问。

1.从题目提问

教材中很多课文题目都有画龙点睛的作用。引导学生就话题提出问题，不仅有利于探究和理解，还能培养学生的提问能力。比如教五年级科学第四课《根与茎》，提出题目后引导学生提问。问学生:谁能说出词根和词干？你能说出多少个？它为更好地理解植物的根和茎铺平了道路。

2.从题目的重点和难点提问

对题目的重点和难点进行提问，不仅有助于学生深入探究本节课的主题，也有助于教师在教学过程中围绕这个题目进行教学。比如教五年级第八课“仙人掌的刺”时，有个学生提到:“为什么说仙人掌的刺是一种植物的叶子？”其他学生听后哄堂大笑。当我问他们如何解释时，他们无言以对。其实这个看似简单的问题很有价值。通过与荷叶的解释对比，这个问题得到了解决，学生们理解了生活在沙漠中的植物的叶子不正常的原因。

3.来自矛盾的质疑

有些文字看似矛盾，这是编者的原创。从而认识真相，提高认识。比如第十三课“冷水和热水”，有一个实验:在烧杯中加入280毫升热水(约80度)，在锥形瓶中加入80毫升冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口。在纸板上打两个洞，将两个温度计分别放入热水和冷水中。观察两个容器中的初始温度以及每1分钟的温度变化(从5分钟到8分钟)。实验前，让学生谈论将会出现的结果。学生只说了两个结果。热水的温度比冷水的温度高一点。我说冷水比热水高一点。学生说:“那不可能。”我说:“好吧，我们试试看。”同学们都很好奇，认真的观看和记录。结果是冷水有点高。于是，学生的热情上来了，他们讨论为什么。起到了很好的作用。

；