五年级关于分数除法的数学日记。
还有就是第一次约简，换算成分数，比如:0的265438+56 = 3的8 = 8÷3 = 2和3的2。
用除法比较分数的大小。
今天天气晴朗。我在家看《小学数学奥数》，突然发现这样一个问题:比较111/111，1165538。突然，我产生了兴趣，拿起笔在卫生纸上“刷”了一下。很快，我找到了解决办法。就是把这两个假分数变成分数，然后利用分数定律。分母越小，分数越大。求解1111/111
今天在数学1+2的培训上看到这样一个问题。一个底部面积为648平方厘米的立方体铸件，去掉最大的圆柱体以对边为底部，剩下的立体图形面积是多少？
看到这个题目，我很迷茫，心想:只说一个底区，怎么弄？坐在椅子上的我妈看了，笑我说:“哼，这么高级，她连这道题都不会。”
我知道我妈用的是激将法，目的是激怒我的好胜心，让我完成这道题。为了让我妈认为她的挑衅成功了，我硬着头皮做了，但是想不通。但是我没有灰心。我坚持不懈，终于成功了。
根据图纸(待画)可以发现，当一个圆柱体被切断后，会有一个与原圆柱体大小相同的孔出来。虽然孔的体积与圆柱体的体积相同，但它们的表面积并不相同，只是两个底部的面积小于原圆柱体的面积。
因此，剩余的图形面积应该等于立方体的六个面的面积减去圆柱体的两个底面+圆柱体的侧面。
公式为628×6-628×3.14÷4×2+628×3.14。
今天又是一个晴天。我在街上闲逛，突然看到不远处聚集了很多人。我跑了一年，结果是有奖游戏。“哼，中奖有什么好玩的？”我正无聊的说着，旁边的人赶紧说:“抢奖不好玩，但是有重奖，能吸引人。”我急切地问:“什么事！”“50元钱。”大眼睛的男人说。听到这里，我很兴奋。"为了如此诱人的奖品，我必须尝试任何事情."之后我问掌柜怎么把握规律。店主说:“这是24麻将，麻将下面写着12 5，12 10。一次只能抓12麻将。如果12麻将目标总数为60，那么你就可以赢得50元奖金。”我没有挽起袖子，从口袋里掏出5元钱给了店主。
虽然能中10次，但还是没中大奖。
回家后我想了想，觉得不对劲。我觉得，要抓到60分，所有的12麻将都要标上5。最好的情况是，第1次抓1 5，第二次抓2个5 s，第三次抓3个5 s，至少要花6元钱。但是万一麻将目标数是10或者两者之和是一样的，那要花多少倍呢？
最后，经过一番考虑，我终于想通了这个问题。我冲到街上想找它算帐，但它已经消失得无影无踪了。
有两根粗细不同的蜡烛。细蜡烛的长度是粗蜡烛的两倍。点燃细蜡烛需要1小时，点燃粗蜡烛需要2小时。有一次停电，两根用过的蜡烛同时点着。当电话打进来的时候，我发现两根蜡烛的剩余长度是一样的。停电了多长时间？
解法:若蜡烛长度为1，燃烧速度为(1)1÷2 = 1/2(2)2÷1 = 2，则公式为:65438。
解决方法:设停电时间为x小时。
1—1/2X=2—2X
X=2/3
答:停电时间2/3小时。
今天下午在“小学生双色课”上看到这样一个问题。
圆锥体的底半径为8分米，高度与底半径之比为3: 2。这个圆锥体的体积是多少立方分米？
解析:这是一道把应用题和圆锥问题按比例结合起来的应用题。要计算圆锥体的体积，你需要知道圆锥体的底面积和高度。题目讲的是底面的半径，所以可以求出底面积，但是不知道高度。你可以根据一个条件去找，把比值换算成占已知数几分之一的数，就可以知道高度占底面半径的3/2。计算完高度后，再根据“V=SH÷3”计算圆锥体的体积。
每到清明节，巨山上就会人山人海，于是一些骗子就想出了一些骗人的招数，比如在一个盘上的东西上赌博。
道具很简单，在一块木板上画一个大圆，用钉子把一个可旋转的指针固定在大圆的中心。大圆被分成24个相等的正方形，正方形中的针可以旋转。方块里写着1-24个相等的数，在单数方块里不值钱，但几乎所有的偶数都值钱。
玩法也很简单。先把指针拨到1，然后你再拨指针，指针就会开始旋转，最后停在某个格子里。然后按下指针所在网格上标注的数字，再拨指针。N-1网格，其中N是网格上标注的数字。
这只是一个小小的数学游戏。其实不管你拨哪个盒子，都只能亏，不能赚。因为当指针转到奇数格时，拨出的格数是奇数-1=偶数，奇数+偶数只等于奇数，所以不可能转到偶数格，得不到任何有价值的东西。如果指针转到偶数格，拨的格数是偶数-1=奇数，奇数+偶数=奇数，那么你得不到任何有价值的东西。
今天听了一堂多媒体讲授的“质数与合数”公开课。他听了之后，有些感触。本来，多媒体教学是一种帮助教师的组织手段，可以更好地为教学服务，增加教学的新颖性、独特性和深刻性，使其更具吸引力。这么长时间，我提出对学生进行素质化教学。但是听了几节多媒体授课的课，我都露出了打针的影子。另一方面，使用多媒体教学可以更好地调动学生的积极性，教学重在为学生服务而不是为计算机服务。是否能导致广大一线教师的* * *呢！
今天是一个阳光明媚的中午。在家看数学报纸，偶然发现了求比化简的题目。我觉得这不是我上学期学的。但转念一想，我还是看看吧！
“求比”和“化简比”既有区别又有联系。学生在学习时应注意以下几点:
1，求比的目的是求前一项除以后一项的结果；化简比值的目的是把一个比值变成一个与它相等且前后项互质的整数比值。
2.计算比率类似于简化比率。有以下几种:
(1)利用率的基本性质。比如:
5/6:1/2 =(5/6×6):(1/2×6)①比值为5/3；②简化比例为5∶3。
(2)比与除的关系。比如:
6.3∶0.9=6.3÷0.9①比值为7；②简化比为7∶1。
(3)利用比例与分数的关系。比如:
16∶20=16/20=4/5①比值为4/5或0.8；②简化比例为4∶5。
3.比值的结果是一个数，可以是整数、小数、分数；化简比值的结果是一个比值，可以写成真分数或假分数的形式(见上例)，不能写成整数、小数或分数的形式。简化比值的结果应该读作几个比值，比如:16: 20。简化比例为4/5，应读作:4: 5。