关于如何写好小学语文教学的思考
关于小学语文教学的思考(上)
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念和教学方法也在发生变化。大家欣喜地看到，教师的观念逐渐更新，教师的角色也在悄然发生变化，学生的主体地位逐渐凸显。以培养学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为目标的“自主、合作、探究”的学习模式正逐渐走向教学前沿。但从笔者所听所见的教学观摩课来看，也存在一些疑点。对此，我想谈谈自己的看法。
第一，对课堂流行语的反思
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生自主选择学习方法”教学理念的深入，小学语文教学越来越注重鼓励学生多角度、多方向思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法来学习语文。这些流行语的出现，本身就意味着小学语文教学中人文精神的回归，学习自由的拓宽，对个体的尊重。但当我们静下心来仔细想想，热闹的背后有很多发人深省的问题。
1.“请用你自己的方式去读”。
在教室里，老师说:“教室里立刻坐满了人，场面异常热闹。但是学生真的只喜欢朗读吗？这和老师的定位有很大关系。小学阶段，老师更强调朗读，因为这样容易出成绩，也方便老师检查。但是，学生不需要掌握其他阅读方法吗？在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)的总目标中，明确提出“学会使用多种阅读方法”。能够初步理解和欣赏文学作品，受到高尚情操和兴趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”退一步说，即使学生掌握了各种阅读方法，也不应该总是强调“用自己喜欢的方式阅读”。学生不喜欢的方式不再使用，可以随意抛弃。比如默读和浏览，需要学生直接把单词码翻译成意大利语码，这是一个很高的脑力活动。《语文课程标准》对默读提出了具体要求:第一阶段(1 ~ 2年级)，要求学会默读，做到不出声，不指读；第二阶段(3-4年级)，首先要求学生学会默读，对文中不懂的地方可以提问；第三学习期(5-6年级)要求一定速度的默读，一般书籍的默读不低于每分钟300字。因此，教师在教学中要经常引导学生学习和运用默读。但学生自主选择时，往往容易避重就轻。如果按照自己喜欢的方式盲目阅读，很容易让学生产生逃避被杀的不良心理。
2.“你学到了什么？”。
老师一言不发，学生举手回答。不同的人有不同的看法，智者有不同的看法。场面温馨感人。老师们要么充分肯定，要么做一个肤浅的评价，不深究就放任不管。仔细评价后，我们不难发现，同学们对这个问题的回答是多层次、多角度、多方面的，可谓是争奇斗艳。但遗憾的是，教师的各类表演往往缺乏对学生语言表达的指导和引导能力，也缺乏在情感体验上体现“拨云见日”的能力，给人一种“只见龙不见尾”的感觉。更令人遗憾的是，这类问题只是简单地成为了教学的形式，并没有成为深入探究的绝佳途径。下一部分的教学几乎是从“零起点”开始，很少考虑学生获得了什么信息，造成了资源的浪费。
3.“你想学哪一段，先学哪一段”。
就像在语文教室里设置一个学习超市，老师按照大部分学生的选择来教。表面上，老师尊重学生的主体性。但在实际教学中，这种方法是否适用于所有的课文？语文课本里的课文是人写的，是叙述的，是塑造的，是推理的。结构或并列或总分，风格不同，结构不同。
现在的老师把批评当成穿越雷区，如履薄冰。似乎一个小小的批评就能杀死一个牛顿，死一个爱迪生。殊不知，这只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待老师明辨是非时，老师的“你们都有道理”“你们都很聪明”会让学生很困惑，怀疑自己的观点对不对。这种没有对错的欣赏，只会误导学生正确理解知识。用鼓励的方式培养孩子的自信心当然是一种方式。但是，在提倡表扬、奖励、欣赏的同时，一定要注意欣赏感。
二，对课堂学习方法的反思
1.“自主”和“自流”。
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自己读课文，自己决定学习内容，自己选择学习方法，已经成为当今阅读课的一首“流行歌曲”。的确，它能提升学生的主体精神，这是从以物为本到以人为本的提升，是从认知活动到生命活动的提升。但是，凡事都有个限度。当新课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”，学生还没有产生阅读课文的内驱力时，让学生自己决定和选择学习内容，只会适得其反。还有，在报告(课堂交流)中，学生报告什么，老师就教什么，自己没有主见，教学没有轻重缓急，完全处于被动地位。这样的教学怎么可能有益有效？学习离不开老师。自主学习确实需要宽松的教学氛围，但老师为了让学生自主，放弃了“平等第一”，甚至不组织学生学习，退出教学舞台，成为旁观者。这本质上是为了让自己走而疏远自主学习。
举个例子，一个老师讲授只有一个地球，学生第一遍读完后，问学生:“此刻你心里是什么滋味？有没有觉得酸酸甜甜的苦？”然后让学生谈谈感受和经历。学生说话一会儿酸，一会儿甜，一会儿苦，东一锤子西一棍子，乱七八糟。学生说到哪里，老师就跟到哪里，完全放弃了主导权，教学无组织，不引导学生，让上课的学生和老师都陷入了迷雾。我们既反对老师牵着学生的鼻子走，也反对老师跟着学生走。教师应该是学生的领导者。学生需要“指导”的时候，要站在队伍前面，需要“穿针引线”的时候，要插在队伍里。他们要以学带教，以学带导，真正起到促进者、引导者、参与者的作用。
2.合作学习“朗朗培”。
目前，“合作学习”被老师们认为是培养学生学会交流与合作的最有效的方式，在小语种课堂上颇受欢迎。然而，我们发现教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现方式、活动的开展以及合作的组织都有些主观随意。只要老师认为是合作学习的时候，即使学生不在状态，没有探究的欲望，也要赶紧加入学习小组；老师们认为是时候报告结果了。即使学生进行激烈的思想交锋，处于热切探究的状态，合作学习也必须戛然而止...合作学习成了一种变相的“迎合”，成了很多老师实施新课程标准和新理念的摆设。
比如一个老师教《曼谷的小象》，一节课组织三次合作学习。第一遍读完课文，请四人小组谈谈第一遍读完后的感受；第二次，在理解大象拉车洗车的部分，让学生分组讨论“你觉得大象怎么样？哪些话表现了大象的机灵和聪明？”为什么大象这么聪明伶俐？"第三组交流:"如果我们不需要大象的帮助，还有什么办法可以把车拉出来？“第三种合作学习，除了第二种是必要的，其他两种纯粹是为了合作，没有意义。
我们认为，合作学习不仅仅是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此，教师应在教学中抓住组织合作学习的机会，精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式和学习组织。大事小事不合作。每一次合作学习都要有合作学习的必要性和价值，否则这种合作学习就流于表面。
合作学习适用于以下几种情况的课堂教学:一是出现新知识，需要培养探究与合作能力时；第二，当我们遇到一个大家都在期待解决的问题，但是依靠个人能力无法实现的时候；第三，学生不同意，有争论的时候。
小学语文教学反思之二
进入新课改背景下的小学语文教学，在这个过程中，我真切地看到了自己的成长轨迹，真切地感受到了充满活力的优秀教师们，他们正一个又一个地碰撞着语文课堂的智慧火花。主体意识和创新意识感人至深，发人深省，“三维一体”印象深刻。我曾激动地说，新课程真好。新课改在万州已经两年了。如果新课改只是“新课真好”的话，值得万州思考。幸运的是，在万州区教科所的指导下，在各级教研室的组织实施中，我们的很多老师已经开始理性看待新课改，开始用批判和反思赋予万州教研新的活力，构建真正精彩的教学。我想根据个人经历谈一些小语种教学的反思，鼓励一下同行！
反思一:给孩子上什么样的语文课？
记得课改之初，很多老师和家长都说:“课改虽然是一个实验过程，但是关系到千千千千万万孩子的命运！”教育家杜威先生说过:“你给孩子什么样的教育，就意味着你给孩子什么样的生活！”我想:“老师关心的，学生发展的。”
(一)给学生一个“情感课堂”。
1.一个语文老师应该让学生感到无比的激情。在语文课堂上，如何体现语文学科的“人文性”，基点在于“情”。一个没有激情的老师如何调动学生的情绪，让他们热情学习？给学生们展示一个“激情的我”，陪伴孩子们度过每一个“燃烧的岁月”！
2.尊重“需求”，注重“精彩”。
在教学过程中以各种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或借鉴他人，或巧妙设置悬念...激发他们的阅读欲望和动机，营造“我要学”“我要学”的积极教学氛围。为了激发学生的学习兴趣，我在教课文《地球只有一个》的时候，找来了银河系、天体、宇宙的图片和资料，和学生们一起欣赏。当浩瀚的宇宙出现在孩子们面前的时候，我真的感受到了他们热切的目光！他们太想了解银河系和宇宙了！我由衷地问:“你想问银河系什么？你还想说什么？”孩子们都兴致勃勃，跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也“化苦为乐”。
3.在教学活动中，师生要置身于文本、作者、情境之中，即“溶情”。
“登山是充满情感的，看海是充满情感的。”教学中的情感就像是教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生就会在老师的引导下进入精彩的课文。
(2)给学生一个“交流课堂”。
以前的语文课，学生只是很差的听课者，更不用说和谁“交流”了。还要给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”。
(3)给学生一个“开放的课堂”。
1，让孩子“展示自己”。
“教学不仅是一种讲述，更是学生的一种体验、探究和感受”。
给孩子一个大舞台，他可以跳得很美。什么是教室？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给学生足够大的平台。孩子的创造力有时候超乎我们的想象:一位老师在教“乌鸦喝水”的时候，接触到了两组相似的角色，“鸟”和“狗”，“喝”和“渴”。这一直是教学中的难点。老师让孩子们自己思考，得出了这样一个答案:“吴”的理解:“吴”的意思是黑；"乌"比"鸟"小，因为乌鸦全身是黑的，所以我们看不见它的眼睛。
关于“喝”和“渴”的区别，同学们说:“喝水”要用嘴来做，嘴一定要张大(图像显示的是“口”的字体)，所以在嘴的旁边；“渴”是因为你渴了，特别想喝水，但又不用张大嘴巴喝水，所以在三分水旁边。
2.注意练习，多方面练习语言。
叶圣陶先生曾说:教材无非是例子。那么，用好的例子教给学生学习方法之后，接下来应该就是大量的练习了。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固和提高。基于这样的想法，我经常收集课外读物，推荐给学生。教完墨梅后，他带领学生朗读、背诵了《竹石》、《马》、《宋庆》等十余首古诗，让学生们了解了更多关于借物抒情的古诗，无形中积累了不少古诗。另外推荐安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍给他们阅读，让他们了解书中的精妙之处！总之，老师应该是一个牧羊人，带领可爱的孩子们去最肥沃的草原尽情享受！老师让学生通过“说”和“读”来表达自己的感受，课堂在这种激烈的情感碰撞中达到了高潮。
3.在生活中学习语文。
让汉语走进生活，在生活中学习汉语。一直以来，在生活中有意识地引导学生学习汉语，让孩子们深切地感受到汉语离他们很近。这样，孩子会更自信、更主动地学习。“生活阅读”的教学实验很好地证明了这一点。在街上，在电视上，在车厢里...到处都成了孩子们读书的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。
给学生一个“感知课堂”。
1，把别人的情绪变成自己的。
《桂林山水》描写的是“南国风光”。学生如何体会作者热爱自然、热爱祖国山川的情怀？通过图片和视频展示美丽的榕树，然后引导学生向大家介绍自己美丽的家乡。孩子们对他们的家乡充满了自豪和钦佩...这样，孩子们自然感受到了作者的感受，也深深感动了自己。
2.把别人的语言变成自己的语言。
3.拿别人的文章当参谋，拿自己的人生当军人。
每一篇文章都有我们应该和学生一起感受的东西，每个人的收入都不一样。要引导学生在学习和理解他人精彩篇章的同时，与自己保持联系，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军务”！
我努力在每一节语文课上和我的孩子一起度过快乐的时光！
小学语文教学反思之三
作为一名小学语文老师，如何教好学生，如何胜任这个使命？我深感责任重大。在这漫长的探索和不断进步的道路上，我认为要教好一堂课，就要看懂教材，理解作者的意图，锤炼学生。
开学的时候浏览了下新书，根据教材和我们班的学生情况制定了相应的教案，尽可能的体现了编辑的意图。备课时，认真研读课文，根据大纲、编者意图和本单元训练重点，顺着作者思路，和作者来个* * *音。
上好课的前提是备课，但备课不能只靠“教参”。要让学生学好一篇课文，教师首先要反复研究课文，弄清课文的大意，抓住关键词，找出关键词和所表达的感情。要分清段落，总结段落意思，抓住文章中心思想。在这方面，我认为我做得很好。
二是设计好教学环节。我认为，教师在制作教学环节时，应该像导演一样，精心设计清晰、可操作、有效的课堂活动方案，引导学生自我实践。要根据教材内容和学生实际，抓住教学中必须解决的重点和难点，围绕“读”字，做到以问促读，读时想所想，读时细议，读中懂。学生自主阅读、教师示范阅读、师生同步阅读有机安排在初读、精读、精读等各个教学环节。要精心设计课堂提问，每次让学生读，都要带着问题读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读书方式。课堂提问要有思考能力，有思考价值，有适当的深度，围绕文章的重点，作者的精心构思，事物的联系，学生的惊奇，情绪的发展，内容的矛盾。我相信，如果我们能做到这一点，这将是一个很好的教训。在实际操作过程中，总有太多的不如意。有时候明明是A的一个想法，却在课堂上变成了B的一个方法。越想变好，越容易犯错，越不成熟，让我觉得很惭愧。
有人说，它是一门科学，也是一门艺术，作为语文老师，要想在教学中事半功倍，营造良好的课堂氛围也很重要。教师是课堂教学的组织者和领导者，其学识、人格和威信是一种巨大的精神力量，具有巨大的震慑作用，是影响学生情绪、制约课堂气氛的关键因素。教师要在每节课前充满热情和热情地向学生传授知识和技能，让学生的内心随着教师的情感而澎湃。只要我们发自内心地爱学生，关心学生，爱护学生，积极创造条件，学生就会在潜移默化中受到影响和感染，课堂就不再是空荡荡的，学生就不再是可怜的听众。
一位美国教育家指出:“课堂的延伸等于课外活动的延伸。以课堂学习为核心，积极向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等生活领域延伸和拓展，使课堂训练和课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，实现语文教学的整体效益。“在新课程标准的指引下，我们把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集和阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。比如在教《我的叔叔鲁迅先生》之前，我就让孩子在对课文有一定理解的基础上，搜集关于剧情和人物的信息。课上不仅教课文知识，还讲一些课外知识，激发孩子课后阅读鲁迅的兴趣，为阅读打下基础。
一学年以来，我始终坚持以教学为中心，不断学习相关理论，积极探索有效的教学方法。
课前了解学生的认知水平，搜索资料，认真备课。课堂上努力营造轻松愉快的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，教给学生知识、合作与竞争，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯和方法，让学生在40分钟内学得有趣、实用、有收获。每个小组成员都能做好日常工作，做好教学中的每一件事，做好单元清场和中期质量检查，真正把考试作为促进学生全面发展和教师改进提高教学的手段。
没有付出，就没有收获。教学工作有苦有乐。我们将一如既往，再接再厉，本着“勤学习、好思考、努力工作”的原则，把工作做得更好。
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