关于小学阅读教学的思考

导语:方法对于小学生的阅读教学至关重要。以下是我对小学阅读教学的反思给大家。欢迎借鉴！

以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在:

1，师生文关系没有理顺。教师是主人，主宰着学生和文本。师生关系是一种控制、被控制和不平等的关系。

没有真正的对话。有的是在老师的引导下，往往为了迎合老师不真诚的问答。缺乏学生的独立思考和独特感受。

3，没有把时间和精力花在刀刃上。阅读教学是一系列的讲课和提问，是对课文内容的复杂分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是做好课堂阅读教学。

1，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

一个人获取知识主要靠读书。一方面，语文教学要重视培养学生的阅读乐趣；其次，我们应该培养学生养成良好的学习习惯。能否培养孩子的阅读兴趣，很大程度上取决于第一学年的教学活动。如果教师能够发现、奖励和发展学生在阅读中表现出的每一个优势，那么他们就会以乐观的态度对待教师的教学活动，并爱上这门课程。初中语文教师在日常教学工作中的一项重要任务就是培养学生喜欢语文课，感受阅读的乐趣。教学要尽量有趣，在活动和游戏中引导学生学习和使用汉语，让学生享受到学习汉语的乐趣，从而增加兴趣。

2.学习阅读方法，培养阅读能力。

(1)坚持“阅读为本”，引导学生学会“阅读”。阅读教学以阅读为基础，体现了语文教学的本质特征。多次阅读，内容和形式有利于理解和积累，废除繁琐的分析，打破沉闷的课堂气氛。

历年阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。在小学阶段，尤其需要加强朗读和默读的指导。要注意引导阅读和学生情感阅读的方法，通过培养语感和感知来理解文本。默读要引导学生在阅读中学会思考，知道从哪里思考，思考什么。怎么想。我们应该提倡多背诵我们学过的诗歌。背诵是语言和文化的储存和积累，学生不仅受益于当下，更受益于生活。那么，四年级学生应该如何读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要也是最常见的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，不仅是一种重要的能力，也是理解内容和感情最常用的方法。课本上很多课文都是朗读的。

具体要求，在阅读教学中，一定要多读少说，多给学生留些学习的时间，让学生主要通过自主录入来朗读、理解课文、感受一些东西；并通过朗读的练习，逐步提高朗读水平。

其次是默读。默读的练习在不同时期有不同的要求:一、二年级要求学会默读，不发出任何声响，不涉及阅读；三四年级学会默读。可以对文中不懂的地方提问。五六年级要求一定速度的默读。对于四年级学生来说，默读也是阅读教学的重点。通过反复练习，学生应该逐渐学会默读。教材中有很多略读课文，明确要求通过默读理解课文内容。虽然没有明确要求默读，但很多练习都必须在认真默读的基础上完成。有一个提高默读能力的训练过程，要求学生留出充足的默读时间，让学生真正做到默读课文，按要求认真思考。默读后要注意检查效果，千万不要急于让默读流于形式。

在略读课文的教学中，第一，对内容理解的要求低于精读，一般是“约法三章”。抓住重点和难点帮助学生理解就行了，单词和句子的理解不是重点。第二，在方法上，老师要多放手，让他们学习。

学生运用精读中获得的知识和方法，自主阅读课文。并且以后会进一步掌握阅读方法，提高阅读能力。略读课文教学的一般步骤是:首先，学生参照提示中的提示，独立阅读、思考、交流，初步了解内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容，也可以是写作，引导学生讨论交流。

(2)尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

课程标准明确指出，阅读是一种个性化的行为。自我阅读和自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分阅读，在活跃的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，收获思想。

我要启蒙，要积累优美的语言，要享受审美的趣味。老师千万不要用自己的分析代替学生的阅读时间。尊重学生的想法，注重体验，既是语文教育的特色，也是语文教育的目标和实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动。体验更多的是指情绪活动，是关于情绪的各种体验和感受。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、促进的复杂过程，学生作为主体的体验是这一过程进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能让学生随便玩。教师应及时充分发挥自己的作用。虽然老师是学生的学习伙伴，但这个伙伴应该是“凌驾于学生之上，与学生融为一体”的。

(3)培养学生的问题意识，引导学生学会提问。

课程标准指出，阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。教师通过参与对话来引导学生进行探究性阅读和创造性阅读。教师要引导学生开展探究性阅读，倡导独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生表达自己独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，倡导多角度阅读、创造性阅读，在阅读中拓展想象和联想，在阅读中不断发现和阅读新的思想。

倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的思想和嘴巴，让他们敢于用自己的方式去思考、去说话、去解决问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决它更重要。因为解决问题可能只是一种数学或实验技能，但提出新问题需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”自主性是指个体独立地学习和探索，也就是说教师要尊重学生自己的方式、独特的思维和新颖的观点。低年级着重引导学生有提问的兴趣，能够发现问题，敢于提问。在中高年级，重要的是引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

(4)培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。

语言学习是一个累积的过程。当阅读一篇优美的文本时，学生们会接触到大量有特色、有表现力的句子和段落。只有把它们记在脑子里，才能成为自己的财富，需要用的时候才能脱口而出或者流入笔端。

下去。在阅读教学中，教师还要注意引导学生随时积累课文中的好词、好句、精彩片段。在理解的基础上，引导学生通过朗读、背诵、抽象等方式，积累课文中优美的词语和精彩的句子，同时对好的词语和句子保持敏感，养成积累词语和句子的习惯。在我们的文本中，有很多优美深情的文本。对于这些课文，教师要注意创设情景，让学生在动情的同时，自然地进入状态，品味生动形象的语言。教材中引导语言积累的方式主要有两种，一种是背诵，一种是临摹。其中一部分是指定背诵的部分，另一部分是学生自己选择背诵自己喜欢的部分。教材中安排的这些背诵和抄写练习，要通过交流和检查来实施，要注意培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。在教科书中，学生经常被要求背诵他们最喜欢的部分，并抄写他们感兴趣的句子。意图很明确，就是引导学生积极积累，培养兴趣，逐渐形成习惯。据我所知，很多老师都有一些引导学生积累的好办法，比如收集蜜汁书，收集漂亮的单词和句子，效果很好。

(5)培养学生的语文实践能力，引导学生学会“应用”。

课程标准明确指出:“语文是一门实践性很强的课程，应当注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。“汉语也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因此，应该让学生更多地直接接触汉语材料，在大量的汉语实践中掌握运用汉语的规律。”在阅读教学中，教师要有能力引导学生通过应用巩固学习成果。引导学生学习和理解作者的遣词造句和表达感情的方法，引导学生把阅读和写作结合起来，把在阅读中学到的东西运用到练习中，增强学生在各种场合学习和使用语文的意识，多方面提高语文能力。

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