中国案例分析

小学语文教学个案研究——把握写作教学规律

一，有趣的作文教学

老师:同学们，端午节要到了。我真的很想去你们家。不知道哪位同学愿意邀请我？生:(喜气洋洋，大喊)老师，来我家吧！我想邀请你！

老师:很高兴大家愿意邀请我。但这不是战斗的方式。我告诉你吧。谁会做饭，菜好吃，我就去找谁。

生:(满脸的不情愿，不知道怎么回答)

老师:这个条件可能会让大家尴尬。然而，离端午节还有几天。如果学生愿意学，一定会学得很好，邀请我。

学生:(兴高采烈)好，一言为定！

【两天后作文课】

老师:学生们学会做饭了吗？

生:(大声)学会了！

老师:啊，这么快？你跟谁学的？

学生1:跟我爸学的。

……

老师:谢谢你的真诚。那么你们都学过什么烹饪呢？一定很棒，是吧？

学生:(没等老师叫，就纷纷站起来，争论着，争先恐后地发言。老师请了几个人到讲台上给大家讲。)

老师:这些学生刚才都讲得很好。听了他们的话，我就知道菜一定做得很好，老师都快流口水了。但是班里那么多学生，不可能每个人都上来说，有没有办法让老师知道每个学生都学了什么菜，烹饪过程怎么样？

学生:老师，我们把做菜的过程和做的菜写下来。你不知道吗？

老师:这是个好主意。这样老师不仅要知道你做什么菜，还能比较，看谁家的菜最好吃，我就去谁家做客，好吗？

生:好！

老师:好吧，就写吧。

这种作文教学和传统作文教学有什么区别？对你有什么启发？

二、评价

传统作文教学多为命题或半命题作文，内容陈旧、枯燥、脱离生活。所以作文一般受制于教材，从句型到文章结构，大部分都是模仿，大部分都差不多。在传统课堂上，写作被局限在课堂上，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大致可以分为两个阶段:一是思考阶段，包括审题、立意、选材；第二阶段是书面表达，包括起草和修改。在教学中，由于一些老师的思维定势，学生的作文都是人云亦云，毫无新意可言。在长期的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以至于“说写变色”

案例中所描述的作文教学体现了课改后作文教学的新理念。从写作教学的内容和方法上，新课标提倡写作教学要贴近学生实际，提倡学生自主写作，鼓励学生自由表达，创造性表达。鼓励学生自己出题，少写命题作文。“从写作教学的过程来看，教学不局限于课堂，而是为学生提供有利的条件和广阔的空间，在写作之前体验生活，引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感。

案例中的老师把握了写作教学的规律，选择了“学做饭”作为写作内容，素材直接来源于生活。在教学中，老师先给学生布置了学习做菜的任务，理由是“老师会在做最好吃的同学家里过端午节”。这是引导学生在写作前体验生活实践，在体验中培养学生的观察、思考和表达能力。写作课上，老师先通过智能对话带领学生谈论烹饪过程，然后以方便老师为借口，让学生写作文。因为每个学生都想请老师当嘉宾，所以在整堂课上，虽然老师从来没有提过“作文”这个词，但学生们都在轻松和谐的氛围中积极完成了写作。从教学片段中，我们可以看到学生一直处于主动学习的状态，他们都充满了表达自己的欲望。可以说，这次作文教学真正做到了“让学生容易表达，愿意表达”，“说真话，说实话，说心里话”。

这个案例让我们语文老师明白:写作来源于生活；写作描写生活；学生只有在观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表达生活，只有在生活这样的环境中才能“易于表达、乐于表达”。一句话:写作没有固定的方法。

小学语文教学案例分析——领略鼓励的魅力

《语文课程标准(实验稿)》指出，评价时要注重教师评价、学生自评和学生间互评。在新理念的指导下，教师不仅要加强阅读教学，还要重视对学生的评价，及时调动学生的学习热情。我在教学中逐步实行师生互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中关注自己，正确认识自己。一段时间后

实践取得了一定的成效。

例:我在《生活生活》的时候，在阅读教学过程中有这样一个片段:

老师:现在，孩子们，请朗读第二段中最美的句子，并与大家分享你们的快乐。

好吗？

健康1:我觉得“冲破硬壳，没有阳光也能茁壮成长”这句话对我触动最大！老师:为什么？

健康1:我能从《自强不息，欣欣向荣》中感受到香瓜子对生活的渴望和顽强拼搏，所以很感动！

生2:你说的真好。我同意你的观点。香瓜子在艰难的环境中顽强而蓬勃的成长，真的让我们感动。

生3:你说的都没错，但是我想给你补充一点，“那小小的种子蕴含着多么强大的生命力啊！””这句话也将相瓜子对生活的渴望表现的淋漓尽致！

老师:同学们，你们真聪明。你可以从不同的角度去体会生命的珍贵和对生命的向往。谁能通过朗读来表达香瓜子对生活的渴望？(一名学生大声朗读)

生1:你读书读得真好。我也想看。

老师:你们两个读书读得好，让老师感受到了香瓜子对生活的向往！

生2:老师，他们读起来语气很美。我仿佛看到了甜瓜子在恶劣环境下长大的画面。我想和他们比。

生3:你的阅读水平提高了很多，用不同的声调读了句子中的几个关键词。

老师:学生们不仅读得好，而且评论也很好。你们都很棒！还有其他让你感动的句子吗？

生4:《哪怕只活几天》也写得不错。

老师:你很有眼光，我觉得这句话写得很好。但是好消息在哪里呢？

生4:我觉得“就算”是个好词。

老师:为什么？讲给大家听。

生1:说不清楚，只是觉得“就算”用得好。

老师:不清楚很正常。如果你能感知到“即使”用得好，就已经很了不起了。想一想，“连”字还可以用什么词来代替？

生:即使，虽然，即使，即使，即使。

老师:你的小脑袋瓜真灵活，词汇丰富！仔细读一读，体会一下。你觉得还有哪些词写得好？

生:“刚”字也用得好！(于是你来了又走，铃声响了。)

[分析和思考]

新课程强调:要充分调动学生的积极性，给学生更多的发展和表达机会，提倡教学民主，提倡“分组发言”，提倡多向信息交流。在生命生活的教学环节中，师生之间、生生之间充分开展了互动评价方式。老师给学生鼓励的眼神和鼓舞人心的话语，比如“你”

伟大的阅读，你的评论非常到位，你已经非常了不起了，你的大脑如此灵活，你的文字如此丰富！像”这样的话，老师由衷地赞赏，大大提高了学生的积极性，拓宽了学习空间，充分发挥了学生的主体地位。学生真的把自己当成了学习的主人。

欣赏，是一种真诚真挚的赞美。面对学生精彩的回答，老师要给予发自内心的赞赏，这对学生来说可能是一种刻骨铭心的鼓励。学生互评在这一环节使用频率很高。小学生喜欢模仿老师评价别人。这种相互评价有利于学生取长补短。也可以锻炼自己的是非判断能力和口头表达能力，不断发展和完善自己。比如朗读的时候，学生可以评论同伴的朗读:“你读得真好，我也想读。你用优美的语调朗读。我想和你比。你的阅读水平提高了很多。”在评价中，中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了各方面的能力，促进了全面发展。

在整个教学环节中，我十分关注每一个学生的感受，注重激励，敏锐捕捉闪光点，及时给予肯定和表扬，让学生感受到老师和同伴真诚而真实的评价，启发学生积极思考，营造温馨轻松和谐的学习氛围，引导学生走向评价，动员全体学生关注评价、参与评价，让学生在评价中交流、在交流中学习、在评价中学习。

小学语文教学个案研究——抓引入促形成

案例:老师给学生布置了一道思考题:“《春风与绿色江南岸》中的“绿色”一词，在作者写诗的过程中被多次改动。想想吧。作者可能用过哪些词？”学生的回答是“吹”、“来”、“染”、“过”。老师让学生读诗中的这些词，与原文对比，然后问他们哪个词用得好。有同学说自己的字经过对比比原来的好。老师说:“你已经成为诗人了，但你还是绿色的。”

善用文字。“这种评价说服不了学生。

其实老师在评价的时候可以加这样一个导语:“学生有自己的看法，值得称赞。请把你选的词放在诗里，读一读，想一想，再读一遍原文，告诉大家你似乎看到了什么，想到了什么？”让学生阅读、比较、感受、发现“绿”字的美，体会所选单词的不同。

非同寻常，学生们不必接受“绿色”这个词是唯一的好答案。作者当时正在听课，问坐在旁边的同学，为什么觉得自己的话用得好？他说:“‘染’这个字让我想起春天就像一个画家。她把草染成绿色，把花染成彩色。‘绿’这个字让我仿佛看到了到处都是绿油油的小草，充满了春天的生机。我觉得我用的词描述的世界是美好的。”你看，这个学生讲得多好，难道不值得肯定吗？

分析:在这种情况下，教师没有将隐含教育价值的生成内容转化为学生的学习活动，也就是说，教师更注重知识目标的达成，忽视了过程体验和经验积累，忽视了情感态度和能力的培养。课堂上没有生成与预设的有机融合，教师即时评价的语言没有给学生更多的时间和空间，无法达到及时有效反应的效果。

小学语文教学案例分析——抓住论据，促进生成

案例教学《金钩》，老师要求学生以一定的速度朗读课文，并完成一道填空题:这是_ _ _ _的一个班长。小组讨论后，学生们将代替。

餐桌演讲。

生:这是一个为了别人舍己为人的班长。

生:这是一个诚实可信的班长。

学生:我反对，老师。老班长不诚实，不可信。

学生:老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己成全三个小兵，和“诚实守信”无关。

老师:我建议学生先不要急。你们都冷静下来听听他的理由好吗？

生:老班长答应教官，不管有多难，他都要把三个小战士带出草丛。而当还有二十多里路要走出草丛时，老班长已经死了。所以我说他没有遵守诺言。而且，老班长在弥留之际，他自己也说:“我没有完成党交给我的任务。”

老师:老师喜欢听你的观点，说明你学习很努力，思考很努力。这种方法值得所有学生学习。生命宝贵，难道老班长不愿意让自己好好活着吗？请再读一遍课文，边读边想，老班长为什么不喝救命鱼汤？(学生阅读和思考。)

生:从“垂死”二字可以看出老班长快不行了。他知道就算喝鱼汤也活不下去。

中国案例第二条:

背景:

最近发现很多同学听课的时候状态不好，被动回答问题。我在想:我们的语文课是不是离学生的生活很远？学生的创造性思维得到发展了吗？为什么有些学生会因为学习时间越长，对语文学习的热情越低而表现出各种消极心理？但是，这些问题往往被我们有意无意地忽略了。

形容

我在讲解古典诗词的艺术创作手法时，《诗经》中“赋”、“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。虽然朱对“赋”、“比”、“兴”的定义准确而简洁，但如果老师照本宣科，学生会觉得难以理解，枯燥乏味。怎样才能把深奥变成简单，把抽象变成形象，把枯燥变成生动？说到“福”和“兴”，我介绍的都是同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。说到“福”，在解释了“福”的意思其实是直接叙述或描写之后，我引用了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳，她美丽善良，长着漂亮的大眼睛和长长的辫子……”指出这种多方面描写的方法，其实就是古代所说的“赋”。说到“兴”，我引用了《纤夫之恋》的歌词:“不刮风，不下雨，天上有太阳，姐姐不说话。她心里怎么想的？”我明确了“先说别的事来唤起她念叨的话”的意思。这种以俗代雅的教学方法简单有趣，极大地激发了学生学习汉语的兴趣。这堂课，课堂气氛活跃，学生接受知识的效果也不错。

思考:

这个案例说明，教师必须具备课堂发展的意识和能力，善于把握和调节课堂气氛，增加课本知识的容量和密度，在课堂教学中创设有吸引力的情境。让语文教学走向生活、实践、智慧。子曰:“知者不如善者；善者不如乐者。”可见，爱好、兴趣、人生阅历在学习活动中至关重要，往往能事半功倍。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的生活经验。在教学实践中，虽然我不擅长创造吸引人的情境，但我觉得应该在这方面下功夫。因为这样做可以有效激发学习兴趣，活跃课堂气氛。我觉得语文老师真的可以在课堂教学中把“压力”变成“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，让学生学习语文的消极心理逐渐消除，变得积极起来。只有具备了这种意识和能力，我们过去所忽略的生活场景、生活经验才会作为语文教学的素材，从而为语文教学打开一片新天地。

同时，我认为语文学习不仅是学生的个性化活动，也是学生的创造性活动。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，没有主体的积极性和主动性，效果肯定不会理想。作为老师，我们不仅要珍惜学生的感受和经历，还要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造潜能。认真备课，抓住重难点，完成教学。

当然很重要，但我认为更重要的是把语文教学“活”起来，让学生“活”得好，让学生学得更聪明更有灵气，让学生在综合实践中把课堂上获得的所有语文能力和知识融会贯通，积累起来，成为一种综合素养。这是国学的灵魂。如果教师坚持教案，那么再好的教案也会成为教学的桎梏。活着的学生也会成为课本的奴隶。如果课堂更加灵活，会充分发挥教师的主导作用，激活思维，激发学生的学习热情，获得意想不到的效果。这些都是我最近一直在思考的问题。也许在正确理解新课程标准后，这些问题就会迎刃而解。不可否认，这也是解决问题的源头。只有吃透新课标的精神，才能解决语文教学中教师教学失败，学生学习兴趣不高的问题。

中国案例第三条:

作为一名中学语文教师，我热爱自己的工作，注重激发学生的学习兴趣，让他们主动参与教学过程。但是，我真的觉得学生有时候太吵了。讲座过程中，会有同学在下面侃侃而谈或插话；在做自习或者习题的时候，有的同学会在那里交头接耳或者自由讨论问题；课堂讨论时更难把握，学生会争论不休；课间就更乱了。

课堂确实需要纪律，但课堂气氛更重要。课堂纪律应当有助于营造良好的课堂氛围，符合学生身心发展的特点，容纳学生的不同个性。学生的行动和声音是学生成长的一部分，学校应该适应学生的发展，让学生更自由地参与。动作和语言是学生情绪和情感的伴奏。学生可以在激烈的讨论中表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。老师应该和学生分享这种情感。

教室里不追求绝对安静，保持一点噪音。改变课堂的权威结构和主体取向，即从以教师为权威主体、偏向教师的权威结构转变为以学生为学习主体、师生民主平等的权力结构。

为了提高作业批改的反馈效果，我问同学:“你喜欢用什么颜色批改作业？红色代表火焰和热情，黄色代表珍贵和力量，黑色代表刚性和力量，蓝色代表海洋和希望，绿色代表自然和生命。”学生们几乎异口同声地说:“我们喜欢颜色！”“老师，你可以用绿色批改我们的作业！”“好！就这样决定了。那么，你喜欢在作业批改中使用十字符号吗？”“是最好的！”所以初中三年，我一直坚持用绿色批改作业，改卷子。在批改时，我不用十字，而是用“？”还有写评论。绿色批语对鼓励学生起到了很大的作用。学生很喜欢我批改的作业，学习的反馈效果很好。学生的纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著提高。

点评:要改变只有学生才能适应教育和教师的局面，就要努力营造适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务是教师应该履行的职责。